مشاوره و روان درمانی- مشاوره تلفنی
در این وبلاگ به طور محدود تجارب بالینی و راهکارهای تجربه شده در مشاوره و روان درمانی را با همکاران و مراجعین عزیز در میان می گذاریم
کلمات کلیدی مطالب
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/٥/٩

حدود 65 سال پیش «کانر»، روان پزشک کودک، برای نخستین بار اختلال اوتیسم را مطرح کرد.

معنی لغوی اوتیسم در خود فرورفتن و بی توجهی به جهان خارج است. تعاریف مختلفی از خودماندگی ( Autism) وجود دارد. یک تعریف این که خودماندگی اختلال عصبی یا مغزی است که با کاهش برقراری ارتباط و تعامل های اجتماعی مشخّص می شود.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/٤/٢٦

اختلاف طیف اوتیسم باعث می‌شود مهارتهای تفکر، یادگیری، حل مشکلات و کلام کودکان مبتلا، بسته به اینکه در چه طیفی از این اختلال قرار دارند شدیدا دچار مشکل شود. بعضی افراد مبتلا به ASD (اختلال طیف اوتیسم) نیاز به کمک زیادی در زندگی روزمره دارند و بقیه نیاز به کمک کمتری دارند.
-
اختلال در مهارت‌های اجتماعی، مشکل اغلب بیماران اوتیسم


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/٤/٢٠

۱- تاخیر در شروع گفتار در کودکان
۲- اشکال در تلفظ اصوات گفتاری
۳-عدم برقراری ارتباط کلامی یا غیر کلامی از سوی کودک
۴-کم شنوایی یا ناشنوایی
۵-اشکال در درک کلام
۶-اختلال در بلع
۷-در صورت تشخیص بروز هر یک از اختلالات فلج مغزی، اوتیسم، اختلال یادگیری
--
آسیب شناس گفتار و زبان (گفتاردرمانگر) باید در آغاز از ماهیت گفتار و زبان و رشد طبیعی آن آگاه گشته و سپس با انواع اختلالات مربوط به آن آشنا شود و نحوه ارزیابی و درمان آنها را فرا بگیرد.
در یک عبارت کوتاه می توان گفت هرگاه شیوه صحبت کردن گوینده بیش از محتوای سخن او، توجه شنونده را به خود جلب کند و یا محتوای کلام دچار نابسامانی شود وی مشکوک به نوعی اختلال گفتاری یا زبانی است.



ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/۱/۱۳

دانشمندان به شواهدی دست یافتند که نشان می دهد تغییرات مغزی که باعث بروز بیماری اوتیسم می شود در رحم مادر شکل می گیرد.
 
اوتیسم نوعی اختلال رشدی است که با رفتارهای ارتباطی ، کلامی غیر طبیعی در دوران کودکی مشخص می شود.
 
علایم این اختلال در سال های اول عمر بروز می کند و علت اصلی آن ناشناخته است. این اختلال در پسران شایع تر از دختران است.
 


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱٠/٢

اختلال اوتیسم یک اختلال رشدی شدید است که به صورت عملکرد اجتماعی غیرطبیعی، اختلال در زبان و برقراری رابطه و رفتار و علایق غیرمعمول، توصیف می‌شود.این اختلالات پیش از این تحت عنوان اختلالات نافذ رشد مطرح بوده‌اند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٩/٢٩


از شلوار گشاد با کمرکش دار استفاده کنید . در تمام مدت برنامه کودک را به خاطر هر گونه پیشرفتی تحسین کنید . همچنین در هر گام با مقدار کمی از تقویت مورد استفاده به کودک پاداش دهید . شمه به نگاره ای نیز برای ثبت پیشرفت کودک نیاز دارید .
خط عمودی باید تعداد گامها را نشان دهد و خط افقی جلسات را .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۸/٢٢


در میان تمامی نارسایی‌ها، نارسایی ذهنی؛ شایع ترین است. سایر اصطلاحاتی که اغلب برای توصیف چنین نارسایی بکار برده می‌شوند عبارتند از: نارسایی تحولی، عقب مانده‌گی ذهنی، معلولیت ذهنی یا مشکلات یادگیری شدید. این نارسایی بر تمامی جنبه‌های تحولی کودک تأثیر می‌گذارد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٦/٦

اوتیسم اختلالی پیش رونده است که خیلی از افراد از بدو تولد گرفتار آن هستند و در واقع با آن به دنیا می آیند—این چیزی نیست که بتوانید از کسی بگیرید یا به کسی منتقل کنید. این مشکل روی مغر اثر گذاشته و برقراری ارتباط با دیگران را دشوار می کند. افرادیکه مبتلا به اوتیسم هستند، معمولاً دیر به حرف می افتند، ترجیح می دهند که بیشتر اوقات خود را به تنهایی سپری کنند،


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٥/٢

برای برخی از اولیا وجود یک فرزند تیز هوش وسیله ای برای ارضای غرور و جاه طلبی آنان است.این قبیل افراد بدون آنکه متوجه باشند با مطرح کردن تیز هوشی و توانایی های فرزند خود باعث به وجود آوردن اضطراب و ناامنی و تقویت این احساس در کودک می شوند که آنچه مورد علاقه اولیا است , خود او نیست بلکه تیز هوشی است.اولیایی که بتوانند به فرزند خود بقبولانند که ارزش و اهمیت هریک از آنان نه به خاطر تیز هوشی , نمرات درسی و موفقیت تحصیلی ,بلکه به خاطر خصوصیات شخصی آنها است مانع بسیاری از در گیریها در محیط خانه می شوند. تحقیقات بلوم در سال 1985 اثبات کرده است که رشد کامل استعداد کودکان نیازمند صرف وقت و منابع مادی می باشد . والدینی که دارای امکانات بیشتر ، در آمد بیشتر و تحصیلات بالا و موفقیت و تماس اجتماعی بهتر هستند حمایت کننده مناسبی برای رشد و تکامل استعداد کودک خود دارند . روابط عاطفی بین اعضای خانواده ها و همچنین حمایت آنها از کودکان با استعداد خود تاثیر زیادی در پرورش استعداد کودکان دارد مخصوصا این خانواده ها بسیار انعطاف پذیر و به علم پیوسته هستند .
نوجوانان تیز هوش بیشتر به استفاده از وقت خود نسبت به نوجوانان متوسط اهمیت می دهند و دوست دارند وقتهای آزاد خود را به مطالعه یا فعالیتهای هنری و علمی بزنند و دوستدار شرکت در فعالیتهایی هستند که تجربه مثبت برای آنها به همراه داشته باشد کودک تیزهوشی یا با استعداد نیاز به رشد و تکامل استعداد خود دارد و این رشد و تکامل از طریق خود فرد و اطرافیان او صورت می گیرد .هیچ تیز هوشی نمی تواند بدون پاداشهای بیرونی و درونی که دیگران و خود به خودش امتیاز می دهد به رشد و تکامل برسد این پادشهای بیرونی از طریق معلمان . والدین ، و همسالان صورت می گیرد یعنی بدون بر انگیختن این کودکان نمی توان آنها را در استعدادشان رشد داد. کودکان با استعداد برای رشد و تکامل استعدادهای خود نیز به مدارسی ویژه دارند که توسط برنامه ها و امکانات ویژه به پرورش آنها پرداخته شود . محیط خانه و خانواده مهمترین عامل در رشد و تکامل استعدادهای فرد دارند(به طور مثال 58 نفر از 400 مرد و زن مشهوری که وجود دارند خانه هایی گرم و راحت ، ارضاء کننده و آرام دارند ) .

از عوامل دیگر در رشد و تکامل استعداد کودکان تیز هوش میزان تعهدی است آنان نسبت به استعداد خود دارند . و در این تعهد و افزایش آن معلمان و خانواده موثرمی باشند

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٥/۱


کودکانی که به اختلالات  بینایی و شنوایی مبتلا هستند برای ارضای احتیاجات طبیعی خود دچار مشکلاتی می شوند که کودکان عادی کمتر با انها موجه هستند. علت اصلی این مشکلات عبارتند از :


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٥/۱

بطورهمه چشم گیر توجه به رفتار گفتار باشید و با هوشیاری به گفتار کودکتان گوش بدهید .
1 کودک شما از خودش کم صحبت می کند و به مقدار شدیدی تقلید حالت چهره و ادا و اطوار بکار می برد .
2 او گوش نمی دهد 3 – او عکس العمل اشتباه به صداها و زنگ نشان می دهد و تشخیص مناسبی نمی تواند بین صدا ها بدهد و و تمایا به منشاء صدا ندارد مانند ( زنگ – ماشین درل )


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٥/۱


به طورکلی عمده ترین مشکلات حس بینایی در نتیجه نارسایی ها و اشتباهات انکسار نور می باشد.
نزدیک بینی , دوربینی و تاربینی از جمله خطاهای انکسار نور بوده و می توانند عوامل مهمی در ایجاد نقیصه بینایی باشند. البته این قبیل نارسایی های بینایی معمولا توسط عینک های مختلف قابل اصلاح و جبران است.


در کنار نارسایی های مذکور از جمله عوامل مهم دیگر که در ایجاد نقص بینایی موثرند عبارتند از تراخم , اب سیاه, اب مروارید و بیماری قند .


عوامل نابینای یا ارثی یا اکتسابی مثل تراخم .
اختلال بینایی می تواند به علت جراحات, تصادفات مغزی و مسمومیت الکلی و بیماری های عصبی دیگر مثل مننژیت , تومورهای مغزی و فقدان ویتامین  آ  و ده ها عارضه دیگر باشد.


مسائل و ویژگی های خاص کودکان و دانش اموزان نابینا
مهم ترین مساله و مشکل افراد نابینا چگونگی سازگاری انان است. یعنی کسانی که نابینا به دنیا امده اند یا در دوره ای از زندگی و بینایی خود را از دست داده اند باید این واقعیت را بپذیرند و سعی در انطباق و سازگاری با محیط و اجتماع نمایند.
فردی که بینایی خود را به عللی از دست می دهد تا  اندازه ای توانایی ها, علایق و مشاغلش تغییر می کند. لذا می بایست با توجه به شرایط فعلی اش به تدریج خود را سازگار و اماده نمایند.


نابینایی لزوما خود به خود همراه با ناسازگاری عاطفی و اجتماعی نمی باشد. در واقع تا حدودی این رفتار و عکس العمل های خانواده و اجتماع است که  چگونگی قدرت سازگاری و انطباق افراد نابینا را مشخص می نمایند.


همان طور که قبلا نیز به ان اشاره شد هر نقص عضوی ضرورتا با ناتوانی و نارسایی های حسی و حرکتی و هوشی همراه نمی باشد. به طور مثال اگر یک فرد نابینا در یک جامعه زندگی کند مشکلی نخواهد داشت و حال که در محیط بینا زندگی می کند نابینایی او باعث می شود که به طور کامل او در تمامی فعالیت های اجتماعی شرکت نکند و زمانی هم که انتظارات محیط زیاد باشد , استثنایی بودن او بیشتر مشخص می شود و امروزه تلاش تمامی دست اندر کاران امر تعلیم و تربیت در این است که نه تنها از طرف محیط و اجتماع فشاری بر نابینایان وارد نشود بلکه با ایجاد تسهیلات و  امکانات لازم و ضروری محدودیت طبیعی او را به حداقل برسانند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٤/٢٦

پژوهشگران در جدیدترین تحقیقات خود دریافته اند که ممکن است نوعی ارتباط میان ابتلا به اوتیسم و میزان باکتری های موجود در دستگاه گوارش کودک وجود داشته باشد.

گفتنی است:پزشکان با بررسی نمونه مدفوع 20 کودک مبتلا به اوتیسم دریافته اند که این کودکان نسبت به کودکان سالم به طور قابل توجهی انواع کمتری از باکتری های روده را دارند.

بررسی ها نشان می دهند: که کودکان مبتلا به اوتیسم به مقدار قابل توجهی سطح کمتری از 3 نوع باکتری اصلی و مهم روده را دارا می باشند.

یکی از مشکلات اصلی بیماران مبتلا به اوتیسم وجود مشکلات گوارشی است که هم خود بیمار و هم اطرافیان او را دچار مشکل می کند.

پزشکان در تلاش هستند تا با بررسی این مشکل بتوانند راهی برای درمان مشکلات گوارشی افراد مبتلا به اوتیسم از جمله قدرت هضم، کنترل وزن و نیز تنظیم سیستم ایمنی بدن آنها پیدا کنند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٤/٧

قرار گرفتن در معرض انواع آلاینده‌ها بر عملکرد مغز و رشد جنین تاثیر می‌گذارد.

 این گروه از محققان آمریکایی به بررسی 325 زن که صاحب فرزند مبتلا به بیماری اوتیسم بوده و 22 هزار زن دیگر پرداختند و مشخص شد: زنانی که در محیط‌هایی با سطح بالایی از آلودگی زندگی می‌کنند، دو برابر بیش از زنان دیگر مستعد به دنیا آوردن این چنین کودکانی هستند.

 همچنین گفته شده است قرار گرفتن در معرض انواع آلاینده‌ها می‌تواند با دنیا آمدن نوزادان پسر مبتلا به بیماری اوتیسم بیشتر ارتباط داشته باشد اما نیازمند انجام بررسی‌های بیشتر است.

 به گزارش خبرگزاری شینهوا، یکی از محققان ارشد این مطالعه گفت: شناخت بهتر از ارتباط آلودگی هوا و تولد نوزادان مبتلا به اوتیسم می‌تواند نسبت به آگاهی‌دهی به زنان باردار بیشتر کمک کند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۳/۳٠


از یک نیمتنه گشاد که زیپ دارد استفاده کنید . در تمام مدت برنامه کودک را به خاطر هر گونه پیشرفت تحسین کنید . همچنین در هر گام با کمی از تقویت کننده مورد علاقه کودک به وی پاداش دهید .حتما" پیشرفت کودک را در نگاره ثبت کنید . خط عمودی باید تعداد گامها را نشان دهد و خط افقی جلسات را .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۳/۱٩

 روش های استاندارد غربالگری برای تشخیص اختلالات جنین از جمله سندرم داون بکار می رود، اما درصد خطای این روش نیاز به انجام روش های تهاجمی دیگر را افزایش می دهد.

آزمایش خون جدید در سال 2011 میلادی توسعه داده شده است، اما بصورت گسترده مورد استفاده قرار نمی گیرد؛ این آزمایش با بررسی DNA‌ جنین در خون مادر، اختلالات جنینی را با درصد خطای پایین تشخیص می دهد.

محققان در مطالعه جدیدی بر روی یک هزار زن باردار در انگلیس، اثربخشی «تست DNA‌ سلول آزاد» را مورد ارزیابی مجدد قرار دادند.

این آزمایش در هفته دهم بارداری انجام شد و زنان بار دیگر در هفته دوازدهم تحت آنالیز هورمونی و سونوگرافی بعنوان روش های استاندارد غربالگری برای تشخیص اختلالات جنینی قرار گرفته و نتایج هر دو روش مقایسه شدند.

نتایج این مطالعه نشان می دهد، «تست DNA‌ سلول آزاد» و روش های غربالگری استاندارد قادر به تشخیص همه موارد سندرم داون، سندرم ادوارد (Trisomy18) و سندرم پاتائو (Trisomy13) هستند.

اما تفاوت اصلی این دو روش، درصد پایین تر خطای آزمایش خون جدید است؛ درصد خطای روش های استاندارد غربالگری 3.4 و تست DNA حدود 0.1 درصد اعلام شده است.

دکتر «میسلن باوئر» مدیر مرکز ژنتیک و متابولیسم بیمارستان کودکان میامی تأکید می کند: باوجود درصد خطای کمتر تست DNA نمی توان این آزمایش را جایگزین روش های استاندارد غربالگری برای تشخیص آنیوپلوییدی کرد و باید از هر دو روش بصورت ترکیبی استفاده کرد.

نتایج مطالعه جدید در مجله Ultrasound & Gynecology‌ منتشر شده است.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۳/۱٧


 در تمام مدت برنامه ، کودک را به خاطر پیشرفتش ، تشویق کنید . تقویت کننده موثری را برای کودک مشخص کنید . حتما    "نگاره ای را برای ثبت پیشرفت کودک تهیه کنید .خط عمودی باید تعداد گامها را نشان دهد و خط افقی جلسات را .
 1-قاشق را در دست کودک قرار دهید و به آرامی دست کودک را در دست بگیرید .
 2-کودک را در برداشتن غذا و آوردن غذا به سمت دهان یاری دهید . غذا را به سمت کودک ببرید.
 3-بعد از این که کودک غذا را دریافت کرد ، دست کودک را همچنان به آرامی بگیرید و دوباره دستش (و قاشق) را به طرف غذا ببرید .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳

 

«اوتیسم» یا «درخودماندگی» یک اختلال رازآلود و پیچیده است. این بیماری را می‌توان نوعی ناتوانی کودک در برقراری ارتباط با دیگران و مشارکت در فعالیت‌های اجتماعی یا به بیان ساده‌تر «ناتوانی در اجتماعی بودن» به حساب آورد.

توجه چندانی به محیط اطراف ندارد، صدایش که می‌کنی هیچ واکنشی نشان نمی‌دهد حتی یک نگاه خشک و خالی را هم از من که مادرش هستم، دریغ می‌کند. انگار نه انگار! اینها که خوب است الان ‌دو سالش است و دریغ از این‌که کلمه‌ای یا جمله‌ای را درست به زبان آورد. همیشه در عوالم خودش است و گاهی به چیز بی‌ربطی گیر می‌دهد و ساعت‌ها با آن ور می‌رود.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۱/۳

 چند اصل کلی که برای آموزش کودکان مبتلا به سندرمx شکننده توصیه می شود عبارت است از:
1-   آنها معمولا به رویکرد چند بعدی پاسخ می دهند که در آن هر دو درون داد شنیداری و دیداری با تکرار دائمی ترکیب می شوند.
2 -آنها به محرک های محیطی، بسیار حساس هستند،بنابراین از صداهای بسیار بلند ،موقعیت های شلوغ،چراغ های سوسو کننده وچشمک زن،آژیر یا دیگر محرک های آشفته ساز باید اجتناب کنند.
 3-آنها اغلب نیاز به حمایت و آماده سازی برای تغییرات دارند.
4  -علایم رفتاری جدی،از قبیل گوشهای قرمز،عرق کردن،صدای بلند،افزایش جار وجنجال مستلزم آرام کردن بوسیله صدای آرام یا حرکت به سوی محیط آرام تر،آرام سازی عضلانی،ماساژ فشار،موسیقی آرام کننده یا فیلم دلخواه می باشد.
 5- بکار بردن زمینه هایی با جدابیت زیاد در درس های تحصیلی.
 6-اجازه دادن برای زنگ تنفس مکرر که در بر گیرنده فعالیت جسمی،از قبیل بلند کردن،هل دادن و حمل کردن است.
 7-اجازه دادن به فعالیت های دهانی از قبیل جویدن آدامس یا خوردن تافی.
 8-استفاده از مدل سازی و توانایی های تقلید.
 9-تعیین دوست برای تسهیل پذیرش سایرین و الگو گیری از سایرین.
 10-استفاده از سر نخ دیداری یعنی علایم یا تصاویر دست برای تحریک رفتار مناسب.
 11-پی گیری کار روزانه که با مجموعه ای از تصاویر ترسیم شده این کار ها تقویت می شود.
 12-استفاده از کامپیوتر برای افزایش رشد تحصیلی و زبان.
 بچه های مدرسه ای با از کاردرمانی و گفتار درمانی در طول آموزش ابتدایی بهرمند می شوند.درمان هم به طور فردی و هم گروهی انجام می شود.کامپیوترباید تا جایی که ممکن است در مرکز آموزشی و خانه بکار رود.اکثر بچه های سندرم x شکننده از کار با برنامه های کامپیوتری لذت می برند.کامپیوترها وتکنولوژی کمک آموزشی می تواند برای افزایش سواد،رشد زبان،زمینه تحصیلی،فعالیت اوقات فراغت و افزایش ارتباط بکار رود.کامپیوتر می تواند حتی در دوره ی پیش دبستانی برای توسعه مفاهیم از قبیل رنگ ها،شکل ها،قسمت های بدن،جور و دسته بندی کردن نیز بکار رود.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳


بطور کلی افراد دچار سندرم ترنر دارای هوش عادی هستند.این مقوله با سایر سندروم های کروموزومی مثل داون در تضاد رفت.با این حال دختران و زنان دچار سندروم ترنر شاید دارای مشکلات در وظایف مخصوص هماهنگی بینایی-فضایی (مثل چرخش ذهنی اشیا در فضا)و یادگیری ریاضی(جبر،زمین شناسی، حساب، ...)باشند.این مساله یادگیری بسیار اختصاصی را "فنوتیپ عصبی شناختی ترنر" می نامند و ظاهرا به علت فقدان ژن های کروموزوم x مهم برای جنبه های انتخابی رشد در سیستم اعصاب رخ می دهد.بعضی از دختران و زنان ts   مشکلاتی را در حافظه و هماهنگی حرکتی تجربه می کنند.این مسایل شاید مربوط به نقص استروژن باشد و افراد اغلب به هنگام درمان استروژن بهبود می یابند.مهارت های کلامی افراد  ts  با افراد عادی تفاوتی نمی کند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/٢/۳


 کودکان مبتلا به دشواری های گفتاری دارای اختلالات ویژه ای چون مشکلات بنیادی تلفظ،عقب ماندگی در تکلم،لکنت زبان ویا انحرافاتی در کیفیت صدا و غیره میباشد.اختلالات گفتاری اغلب کنشی ویا ارگانیکی است،وبه عواملی چون ساخت ناهنجار سقف دهان وخروج ناقص دندان احتمالا مربوط میشود. برخی از مشکلات گفتاری اساسا نتیجه ناسازگاریهای عاطفی ویا یادگیریهای غلط است وبرخی از آنهامشکلات شنوایی است.
 گفتار معمولا هنگامی دارای نقص شناخته میشود که:
(1)توجه منفی را به گوینده جلب کند
(2)در تبادل نظر کلامی اختلالاتی ایجاد نماید
(3)هنگامی که علت ،ناسازگاری شخص گوینده باشد.
 برخی از مشکلات گفتاری دارای چنان ماهیتی است که ارزیابی و تشخیص پزشکی را ایجاب میکند. یک درمانگر گفتاری کارآموزده ابتدا درک می کند که کدام مشکل در کدام طبقه بندی مشکلات قرار دارد آنگاه درمان را طبق آن پیاده میکند. غالب مشکلات گفتاری آنچنان است که اصلاح آن از طریق کار درمانگر همراه با کمک معلم و والدین امکان پذیر است.مشکلات تلفظی غالبا با این ترتیب قابل رفع خواهد بود.بطور کلی در اکثر درمان های گفتاری نیازی به ارجای درمان پزشکی نیست و متاسفانه در پاره ای از مشکلات گفتاری رویه های نادرست درمانی،مشکل را وخیم تر می سازد.بنابراین سطح دانش و شایستگی بالینی درمانگر حرفه ای از اهمیت خاص برخوردار است.از شرایط لازم برای درمانگر گفتاری آن است که یک متخصص بالینی واجد شرایط در گفتار بوده،کاملا در جنبه های نظری و علمی بیماری ها و نارسایهای کلامی متبحر بوده باشد،تا بتواند نیاز های دانش آموزان را در موقع های گوناگون پاسخ گو باشد.او باید بتواند مراحل رشد و تکامل هنجار توانایی کلامی و گفتاری را درک کند و فیزیولوژی گفتار و مکانیزم شنوایی هنجار را بشناسد. علاوه بر این باید قادر به تجزیه وتحلیل صداهای زبان فارسی بوده بتواند الگوهای گفتاری ناقص را تشخیص دهد.درمانگر باید در اجرای، نمره گذاری و تعبیر و تفسیر ابزار گوناگون ارزیابی و تشخیص در هر زمینه ای از ناتوانی مهارت داشته باشد تا بتواند برای درمان توصیه های موثری ارائه دهد.علاوه بر این باید بتواند شخصا تست های غیر رسمی و معلم ساخته را جهت ارزیابی تلفظ غلط تهیه و اجرا و به وسیله آن ساخت و کنش های مکانیزم تلفظی را ارزشیابی نماید.

درمانگر گفتاری باید قادر به تعیین نوع و شدت صدا و مشکلات و انعکاس صدا بوده،برنامه های درمانی مقتضی تدارک ببیند.برای شناخت انواع گوناگون انحرافات تشریحی باید یک امتحان شفاهی برگذار نماید و نقایص گفتاری را ارزیابی کند.باید قادر به ارزیابی شدت ویژگی های ماهیچه ای - عصبی افراد مبتلا به فلج مغزی بوده باشد.
علاوه بر این باید توانایی درک و کاربرد نتایج ابزاری که در ارزیابی توانایی های گفتاری و زبانی بکار رفته است ،به شرح زیر داشته باشد:
 1 -هوش
 2-ادراک بینایی و شنوایی
 3- مهارت جنبشی و حرکتی
 4-پیشرفت تحصیلی
 5-رشد وتکامل انسانی. 
 درمانگر باید خدمات تشخیص را برای کودکان و بزرگسالانی که دارای نقایص شنوایی بالقوه ویا واقعی هستند،فراهم آورد.پس از این ارزیابی،قادر به طرح یک برنامه برای بهبود و اصلاح توانایی کلامی و گفتاری باشد.او باید بتواند از فنون مختلف ارزیابی در جهت تشخیص استفاده نموده و کودکان را احتمالا برای درمان پزشکی ارجاع دهد.
 برنامه های گفتار درمانی مدارس باید کمک و تائیدی برای کودکانی  که زیر پوشش برنامه های بنیادی آموزش و پرورش قرار دارند،باشد.هدف عمده آن است که از کودک،یک فراگیرنده موثر بسازد،فردی که درموقع های اجتماعی و آموزشی شرکت کننده و دارای نقش فعالی باشد.هدف های برنامه های عقب ماندگی گفتاری که به نظر جدا از هدف های کلی آموزش و پرورش میرسد،در حقیقت نیل به هدف های کلی را تسهیل میکند.این هدفها عبارتند از:
  1 -گسترش درک اهمیت نیاز های فردی برای تبادل نظر شفاهی
2   -گسترش بیشتر توانایی های گفتاری در محدوده قابلیتهای فیزیولوژیک  
  3-گسترش موثرترزبان وافزایش شایستگی درتبادل نظر
 مسئولیت درمانگر گفتاری دقیقا در رابطه با شایستگی های فرد در تبادل نظر است،آنچنان که در توانایی گفتاری و شنوایی فرد متجلی گردد که شامل درک عمیق:
(1)اختلالات ارگانیکی
(2)عوامل مربوط به رشد هنجار گفتاری
(3)اثرات فرهنگی در رابطه با اختلالات گفتاری و شنوایی.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳

 
 علمای تعلیم و تربیت با دیدگاه آموزشی و پرورشی افراد اغلب مانند عقب ماندگان ذهنی را معمولا به چهار گروه تفکیک مینمایند:
 الف:گروه دیر آموز
 ب:گروه افراد عقب مانده ذهنی آموزش پذیر
 ج :گروه افراد عقب مانده تربیت پذیر
 د:گروه افراد عقب مانده پناهگاهی و کاملا متکی و یا حمایت پذیر


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/٢٧


 1-در آموزش انفرادی لازم است تصمیم گیری بطور مداوم انجام گیرد،در حالیکه در کلاسهای عادی جریانات روزمرئه طوری ترتیب داده شده اند که تصمیم گیری را به حداقل تقلیل می دهند.بعنوان نمونه،در کلاسهای عادی مواد تحصیلی از قبل تعیین شده و معلم در تهیه و تنظیم آنها نقشی ندارد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/٢٧


 مفیدترین و موثرترین روش آموزشی اینگونه کودکان،آموزش انفرادی است.روشی که با تدریس در کلاس های عادی کاملا متفاوت است.در آموزش انفرادی هدف این است که تجربیات مربوط به یادکیری بنحوی ترتیب داده شوند که احتیاجات ویژه کودک را مرتفع نمایند.این امر با استفاده از کلیه اطلاعات بدست آمده از طریق تشخیص،و ارزیابی جامع اختلالات خاص کودک و طرح ریزی برنامه آموزشی ویژه کودک مقدور خواهد بود.بنابراین در آموزش انفرادی،جریانات تشخیصی با اجرای آموزش درمانی پایان نیافته و در حقیقت آغاز کار میباشد،در واقع اساس کار آموزش انفرادی بر پایه تشخیص و درمان مداوم استوار است.بدین معنی که معلم با توجه به احتیاجات جدیدکودک،روش تدریس را مرتبا تغییر می دهد.معلم آموزش انفرادی به کودک کاملا بطور فردی توجه می کند،چنین معلمی به جای اینکه بر این امر تاکید داشته باشد که کودک چه کاری را نمی تواند انجام دهد،با دقت مشاهده می کندکه او چه کاری را میتواند انجام دهد.
 دانستن این مطلب که کودک چه نوع اشتباهاتی را مرتکب می شود،به همان اندازه پیشرفت کودک در کارها،اهمیت دارد.زیرا اشتباهات کودک علائمی درباره روند فکری و میزان رشد کنونی او می باشد.آموزش انفرادی را می توان به منزله ی جریانات تدریس-ارزیابی دانست.معلم نیز بایستی بطور متناوب نقشهای معلم و ارزیاب را ایفا نماید.بدین طریق که ابتدا کودک را مورد آزمایش قرار داده و سپس مقدار معینی مواد آموزشی که بر اساس اطلاعات بدست آمده از آزمایش انجام شده طرح ریزی شده است،به کودک تدریس می شود.مجددا کودک مورد آزمایش قرار میگیرد تا معلوم شودچه اندازه از مواد تدریس شده را فرا گرفته است.چنانچه کودک آزمون را با موفقیت بگذراند،روشن می شود که تدریس موفقیت آمیز بوده و معلم برای مرحله بعدی یادگیری مواد جدیدی را طرح ریزی و بوسیله آن پس از آموزش کودک،کودک را مورد آزمایش مجدد قرار میدهد.چنانچه کودک در آزمون توفیق نیابد،اشتباهات او مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد تا علت عدم موفقیت وی مشخص شده و خط مشی طرح ریزی برنامه آموزشی بعدی نیز تعیین گردد.بعنوان مثال،معلم آموزش انفرادی ممکن است از اشتباهات شفاهی فرددر خواندن استفاده نماید چرا که تحقیقات مختلف نشان داده است که تجزیه و تحلیل اشتباهات خواندن که به طور شفاهی صورت می گیرد،علائم بسیار مهمی از جریانات فکری کودک را در مورد خواندن آشکار می کند.اشتباهات شفاهی خواندن را نباید تنها به عنوان اشتباهات تصحیح شدنی در نظر گرفت بلکه لازم است آنها را به عنوان رفتار آشکاری که ممکن است جنبه های از طرز کارکرد و عمل هوش او را آشکار نماید،تلقی نمود.
 آموزش انفرادی ممکن است بطور مختلف مانند:آموزش خصوصی،آموزش در گروههای کوچک و آموزش در کلاس انجام پذیرد.
 آموزش انفرادی به تصمیم گیری مداوم توسط فردی که مواد آموزشی را طرح ریزی و تدریس میکند،احتیاج دارد. به عقیده اسمیت و نایت ورث جریان کامل آموزش انفرادی را میتوان به شکل دایرهای تصور کرد که در آن هر مرحله از آموزش،قسمتی از محیط این دایره را تشکیل میدهد.
 جریان چنین سیکلی عبارت است از:
 1-تشخیص
2-طرح ریزی آموزشی
 3-اجرای طرح
 4-ارزشیابی پیشرفت تحصیلی
 5-تغییر در کنشهای تشخیصی بصورت جدید.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٦


دانش آموزان کم شنوا برای آموزش از لحاظ شنوایی در درجه بندی متفاوتی می توانند باشند. از این روی لازم است که والدین هم برای همکاری در قواعد همراه با معلم مربوطه باشد .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٥

 
 الف)کودک قابلیت های کنترل تنش ها و واکنش های روان جنبشی خویش بمنظور نیل به رفتار اجتماعی قابل قبول گسترش خواهد داد.
 ب)کودک قابلیت های فعالیت در محدوده ی واقعیت را به منظور غلبه بر ترس های غیر واقعی،شرکت در موقعیت های یادگیری و ایجاد روابط انسانی مداوم گسترش خواهد داد .
 پ)کودک قابلیت های رفتاری که او را قادر به فعالیت به عنوان یک عضو مسئول و شرکت کننده در جامعه می سازد،چون رفتار لازم جهت دست یافتن به شغلی که با نقاط مثبت و جاه طلبی های او همخوانی داشته باشد،را گسترش خواهد داد.
 کودکی که دارای مشکلات رفتاری شدید و بحرانی است به مواد آموزشی،تجهیزات و تسهیلات خاصی نیاز دارد.فعالیت های یادگیری فردی به همراه تسهیلات فیزیکی باید وسیله ای جهت دست یافتن به خدمات درمانی و مشاوره ای گردد.دانش و مهارتهای متخصصان و کارکنانی که با کودکان ناسازگار اجتماعی ویا دچار اختلال عاطفی سروکار دارند،باید متنوع و گوناگون باشد تا آنان بتوانند در حل مشکلات کودکان از هر نوع و درجه ای از آن،یاری دهنده باشند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٥


 کودک دچار اختلا لات عاطفی و یا ناسازگاریهای اجتمای کودکی است که رفتار او با گروه همسال خود در کلاس آنچنان نا هماهنگ است که بدون تایید و کمک فرد دیگر قادر به انجام فعالیتهای خویش نیست. ممکن است کودکان به دلایل مختلف در تعارض باشند. محیط غالبا عامل عمده این تناقص است. فرهنگی که در شکل دادن نگرشها و ارزشهای کودک نقش داشته احتمالا با فرهنگ مدرسه در تعارض می باشد. این گونه کودکان باید ارزشهای جدید را بیاموزند و یا دست کم قادر به تطبیق خود با ارزشهائی که در تجارب گذشته با آن بیگانه بوده اند،باشند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٥


 کودکان عقب مانده جسمی جمعیت نامتجانسی را تشکیل می دهند،بنابراین تعمیم دادن این کودکان هرگز مجاز نخواهد بود.کودکان تحت این پوشش وسیع می توانند افرادی که مبتلا به ضربه مغزی هستند تا کودکانی که بدون دست یا مبتلا به آسم میباشند را شامل گردد.بنابراین به علت گوناگونی مشکلات،این گروه به یک سلسله خدمات تربیتی نیازمند میباشند.این خدمات با قرار دادن کودک بطور تمام وقت در کلاس های عادی تا برنامه های خاص در بیمارستان های توان بخشی می تواند متفاوت باشد.طرح و تنظیم برنامه های آموزشی برای دانش آموزان معلول جسمی-حرکتی،زمانی میتواند متناسب و مفید باشدکه بر اساس یک ارزیابی دقیق از وضعیت دانش آموز معلول و نیاز های خاص او انجام پذیرد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٥

 دکتر عبدالصمد مظلومی، عضو مرکز تحقیقات بیماری‌های عفونی و گرمسیری دانشگاه علوم پزشکی تبریز پژوهشی را درخصوص میزان انگل‌های حفره دهان(تریکوموناس تناکس) در کودکان مبتلا به سندرم داون انجام داده است.

   تریکوموناس تناکس یکی از انگل‌های شایع حفره دهانی انسان است که بیشتر در افراد دارای وضعیت بد بهداشت دهان و نیز مبتلایان به پریودنتیت(التهاب لثه‌) مشاهده می‌شود. با این حال اهمیت اصلی بیماری مربوط به شکل ریوی تریکومونیازیس است که در افراد دچار ضعف سیستم ایمنی دیده شده است.
 بر اساس این مطالعه مورد شاهدی، 52 نفر از کودکان مبتلا به سندرم داون شامل 24دختر و 28پسر در گروه سنی 5 تا 12سال از مجتمع‌های بهزیستی تبریز انتخاب شدند، علاوه بر این در گروه شاهد نیز 52 نفر شامل 31 دختر و 21پسر از گروه سنی 5 تا 12سال متناسب با گروه بیماران انتخاب شده و مورد بررسی قرار گرفتند.

   در این بررسی مشخص شد: فراوانی آلودگی به انگل‌های دهانی در گروه مورد(بیماران مبتلا به سندرم داون)26.9درصد بود، در حالی‌که در گروه شاهد(کودکان سالم) میزان آلودگی 9.6 درصد بدست آمد که ارتباط معنی‌دار آماری در آن‌ها وجود داشت.
 در مطالعات متعدد افزایش شیوع ترکوموناس تناکس همراه با افزایش سن افراد مبتلا به بیماری پریودنتال همراه بوده است، همچنین در برخی از مطالعات به افزایش شیوع این تک یاخته در بیماری‌های ژنتیکی نیز اشاره شده است. سندرم داون یکی از بیماری‌های ژنتیکی است که مبتلایان به آن علیرغم ضعف‌های بهداشت و دهان، دارای دندان‌های نامرتب و چسبندگی بلند فرنوم هستند.

 با توجه به نتایج حاصل از این پژوهش که بر آلودگی بالای کودکان مبتلا به سندرم داون با تریکوموناس تناکس و شاخص ژنژیویت دلالت دارد، این امر نیازمند پیشگیری است. بنابراین علاوه بر عوامل موضعی، عوامل سیستماتیک نیز در بالاتر بودن آلودگی به انگل دهانی در کودکان مبتلا به سندرم داون دخیل است

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/۱۱


  از آنجا که وظایف و مسئولیت های زیادی بر عهده معلمان برای شناسایی و ارزیابی دانش آموزان بخصوص آنانکه دارای اختلالات شنوایی است،مدرسه امکاناتی را فراهم میکند که اینگونه دانش آموزان را از طریق تست و وسایل دقیق شنوایی سنجید.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/٢٢


 الف)توجه کامل به تفاوت های فردی در کلاس و آموزش انفرادی:با در نظر گرفتن میزان نارسایی بینایی،سن وقوع نقص بینایی،سوابق و وضعیت خانوادگی،تفاوت های هوشی و... همگی بیانگر اینست که معلم دانش آموزان نابینا باید در کلاس به امر آموزش انفرادی توجه کامل داشته باشد.بنابراین بهتر است تعداد دانش آموزان در هر کلاس حدود شش تا هشت نفر باشد. 
 ب)تدارک اشیا و وسایل ملموس در برنامه های آموزشی:چون این افراد عمدتا از طریق شنیدن و لمس کردن تحصیل میکنند، ضروری است که به هنگام آموزش از اشیا و وسایلی که قابل لمس می باشد استفاده کنند. وسایلی چون نقش های برجسته برای مطالعات اجتماعی واشیایی برای شمارش جهت تسلط بر مفاهیم ریاضی برای این کودکان به کار می رود. پ)توجه به کلیت وجامعیت برنامه های آموزشی:برای وسعت حوزه فعالیت و تداعی ذهنی نابینا معلم باید کلیت و یکپارچگی موضوعات را مورد توجه قرار دهد.مثلا به جای بحث از یک اداره واحد،از مجموعه واحد های یک شهر صحبت کند. 
 ت)ایجاد محرک ها و انگیزه های فوق العاده:از آنجا که تقریبا هیچ شی نظر کودک نابینا را به خود جلب نمی کند،امکان جنب و جوش کودک نیز کم میشود.لذا عدم ایجاد انگیزه و تحریکات کافی در کودک نابیناعمدتا به دلیل ضعف فعالیت های مطلوب ذهنی و همچنین نقصان تحریکات جسمانی لازم می گردد و این از موجبات اصلی فقر فرهنگی است.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۳/٢٢

 
 کودکی نابینا یا نیمه بینا محسوب می شود که قادر به استفاده از کتب و برنامه های عادی آموزش و پرورش نبوده و لازم است برای آنها روشها ووسایل  خاصی تدارک دید.
 معمولا معلم در کلاس های مخصوص دانش آموزان نابینا ونیمه بینا با سه گروه مختلف از دانش آموزان مواجه است.یک دسته از دانش آموزان کسانی که به هیچ وجه قادر به استفاذه از حس بینایی نبوده و باید از طریق کلامی (شنوایی و زبانی) و روش های حسی(حس لامسه)آموزش ببینند. دسته دوم کسانی هستند که تا حدودی میتوانند ازطریق حس بینایی آموزش ببینند و دسته سوم دانش آموزانی هستند که باید از طریق روش های مختلف (بینایی،شنوایی،لامسه)به آموزش و پرورش آنها پرداخت.وقبل از شروع هر کاری معلم باید این دانش آموزان را از یکدیگر تفکیک دهد. 
  ناتوانی بینایی را میتوان بعنوان یک مشکل در رابطه با جریان اطلاعات مورد توجه قرار داد. ماهیت این مشکل ایجاب میکند تا فرداز وسایل متفاوت با دیگران جهت بدست آوردن اطلاعات و ربط آن با محیط خود استفاده نماید.هر چند یاد گیری کودکان نابینا با شیوه ای که همکلاسان او میاموزند متفاوت است ولی هنگامیکه لوازم مورد نیاز،روشها و تجارب زیر نظر یک مشاور متخصص مستقیما در جهت کانال های خاص باشد،آنان به خوبی میتوانند مطالب را فرا گیرند.راه های موثری در آموزش این کودکان عبارتند است از:
 تجهیزات و لوازم و مواد خاص
 کارکنان متخصص و آموزش دیده
 روش ها و فنون خاص جهت تغییر و تطبیق مواد درسی.
 دانش آموزان نابینا باید مهارت هایی را در تبادل نظر و ارتباط چون شنوایی، گویایی، خواندن ونوشتن و نیز مهارت هایی در سازگاری با اطلاعات گوناگون در زمینه های علوم،مطالات اجتماعی،بهداشت،موسیقی،تربیت بدنی وغیره همانند دیگر کودکان بیاموزند.
 علاوه بر این ابزار و وسایل دیگری است که باید تدارک دیده شود،مثلا یک دانش آموز نابینا احتمالا نمی تواند مداد یا قلم را به عنوان وسیله اولیه نوشتن بکار برد اما با وسایلی چون ماشین های تحریر بریل بخوبی میتواند بنویسد و یا دانش آموز نابینا چاپ های معمولی کتاب های درسی را نمی تواند بخواند ولی به خوبی می تواند از تایپ بزرگ، بریل و یا نوارهای مغناطیسی استفاده کند.علاوه بر وسایل خاص،دانش آموزان به آموزش رسمی در زمینه هایی که کودکان بینا اموزش میبینند، نیاز دارند.او با تقلید در کلاس به خوبی می تواند مطالب را فراگیرد.ضمنا باید آموزش رسمی در جهت یابی و حرکت ببیند که این جز» اساسی ترین برنامه های آموزشی و توان بخشی نابینایان است.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۸/٢٢


 لازم به ذکر است که آموزش و پرورش استثنایی سعی دارد تا آنجا که امکان دارد کودک استثنایی را کنار کودکان عادی نگهدارد.گذشته از این اهداف به تناسب و ویژگی های خاص هر گروه از کودکان استثنایی هدف ها و برنامه های ویژه آموزشی طرح می گردد.
  آنجا که مشکلات کودکان عقب مانده به هفت گروه طبقه بندی می شود برنامه ریزی های تربیتی و آموزشی با توجه به ویژگی های هر گروه مورد بررسی قرار خواهد گرفت:
 1- ناتوانی بینایی
 2-ناتوانی شنوایی
3- عقب مانده جسمی
 4-اختلالات رفتاری
 5-نارسایی یادگیری
 6-عقب مانده ذهنی
 7-و مشکلات گفتاری
 بدیهی است که کودکان اغلب ناتوانایی های گوناگون دارند که فرد در دو یا سه زمینه یا در کلیه شرایط میتواند  عقب مانده باشد.علاوه بر این میزان ودرجه شدت عقب ماندگی نیز متفاوت است.در نتیجه برنامه های آموزشی باید کاملا متناسب با کودک باشد.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/٢/٢٢

 
 هدف های  کلی آموزش و پرورش کودکان و دانش آموزان استثنایی همانند اهداف تربیتی مدارس عادی بوده فقط در رابطه با کودکان استثنایی این هدف ها با تاکید بر ویژگی خاص این کودکان مد نظر قرار می گیرد.
 1-رسیدن به خود آگاهی وشناخت خود:رسیدن به این امر یعنی پذیرش مسئولیت ها و حرکت ها بسوی خودسازی و کمال است این روش ها و شیوه ها در مدارس استثنایی بویژه در مراحل ابتدایی بسیار حساس و مهم بوده و در شکل گیری اندیشه ها و ایجاد انگیزه های مطلوب نقش بسزایی دارد
-2   برقرار نمودن روابط مفید و موثر با دیگران:نقش تعلیم و تربیت در برقراری روابط متقابل و مطلوب بین کودکان استثنایی و اجتماع بسیار واضح است. پذیرش مسئولیت های متقابل  مستلزم برقراری روابط مفید در بین افراد می باشد. 
 3-رسیدن به کفایت اقتصادی :برای رسیدن به این هدف برنامه ریزی های   آموزشی از قبیل طرح،تدوین و تنظیم برنامه های آموزش فنی حرفه ای و شغلی خاص در مدارس استثنایی صورت گرفته است. 
 4-پذیرش مسئولیت اجتماعی :به صرف اینکه فرد دارای نقصی میباشد از پذیرش مسئولیت اجتماعی نمی تواند و  نمی باید معاف گردد.رفتار صادقانه و واقع گرایانه والدین با کودک خود از اوان طفولیت و کودکی بسیار مهم است.زیراشروع مدرسه،آغاز اولین تجارب اجتماعی و جدی کودک بوده وپذیرش مسئولیت اجتماعی برای فرد معنا پیدا مکند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/٢٢


 آموزش و پرورش کودکان استثنایی در واقع پدیده نسبتا نوینی در تعلیم وتربیت می باشد.با نگاهی به گذشته و اندیشه ای در مسیر تحول آموزش این کودکان و پذیرش معلول به عنوان فردی از اجتماع که حق زیستن و بهره وری از تعلیم وتربیت را دارد عوامل مهمی که در ایجاد و تعیین فکری سازنده نقش بسزائی داشته آشکار می گردد، که عبارتند از:
 الف-تغییرات اساسی در عقاید و بازخوردها
 ب-گسترش تحقیقات و تسهیلات آموزشی   
 ج-نقش مادران وپدران کودکان استثنایی
 د-پیشرفت صنایع آموزشی و خدمتی
 ه-خدمات پزشکی وروان پزشکی
 و-اقتصاد

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/۱٩


 هر کوددک باید به حقوق خود در امر آموزش وپرورش مطابق حداکثر توانایی ها و ظرفیت خود برسد.باید این نکته را در نظر داشت که کودک استثنایی اول یک کودک است وبعد کودکی است با استثناها و تفاوتهایی. باید محدودیت های این کودکان را به حداقل رسانید بنحوی که کودک همراه با دیگر همسالان سالمش در رسیدن به هدفهای زندگی و بهره وری از آموزش وپرورش موفق شود.
 علاوه بر اینکه این گروه از کودکان می توانند برای جامعه مفید واقع گردند ومشاغلی داشته باشند،دانش وآگاهی ما را نیزبیشتر کرده وهمچنین مارا قادر به آموختن برنامه ها و روش های موثر در آموزش وپرورش کودکان و دانش آموزان مدارس عادی می کنند. 
  فلسفه بنیادی آموزش و پرورش کودکان استثنایی
 در کشوری که رشد همه جانبه کلیه افراد هدف آموزش وپرورش باشد طبعا باید کودکان استثنایی نیز از امکانات مختلف تربیتی و آموزشی جهت رشد هر چه بیشتر توان های بالقوه خود برخوردار گردند.نیل به این هدف مستلزم وجود مفاهیم و تعهدات معینی در برنامه ریزی های آموزش وپرورش می باشد،که موارد زیر را شامل می شود:
 1-کلیه کودکان استثنایی می  توانند و باید برای بارور تر شدن آموزش وتربیت یابند.
 2-پیاده کردن برنامه موثر تربیتی برای کودکان استثنایی وجود افراد متخصص و شایسته ای را که دارای دانش و تجربیات مناسب هستند، ایجاب می کند.از آنجا که معلم مهمترین عامل در پیاده کردن برنامه های تربیتی است،گزینش وایجاد وسایل و امکانات رشد معلمان باید از اولویتی خاص برخوردار باشد.
 3-به کار بستن روشهای پیشگیری  و یا آموزش و پرورش کودکان استثنایی در جهت ایجاد حداکثر امکانات برای خود شناسی و خود یاری آنان ضرورت دارد.
 4-آموزش این کودکان باید انفرادی باشد چون  اغلب دارای درجات گوناگون و سطوح مختلف عقب ماندگی وپیشرفت تحصیلی هستند.
 5-هنگامیکه ادغام کودکان استثنایی در کلاس های معمولی ممکن و مفید تشخیص داده شود باید این شیوه هر چه بیشتر مورد تاکید قرار داده و بدان عمل شود.
 6-در برنامه های تحصیلی کودکان استثنایی پایگاه اقتصادی واجتماعی آنان مشکلات خاصی را فراهم می آورد که باید بدان رسیدگی کرد.
 7-آموزش وپرورش کودکان استثنایی باید آموزش جسمی وتوجه به تفریحات سالم بدنی کودک را نیز شامل شود.
 8-آموزش شغلی و حرفه ای باید در برنامه های تربیتی این کودکان گنجانده شود.
 9 - علاوه بر رشد شناختی   و روان جنبشی کودک استثنایی،باید به رشد عاطفی در رابطه با خود مثبت کودک و خویشتن بینی کودک توجه داشت.
 10-درجه ناتوانی الزاما تعیین کننده درجه عقب ماندگی نیست. اغلب کودکان استثنایی در طبقه بندی بیشتر بهنجارند تا نابهنجار،و بیشتر دنیای خود را در عقب ماندگی سپری می کنند.بنابراین باید برنامه های به وجود آید تا بتوان آنان را در سازگاری با محیط فیزیکی و اجتماعی شان یاری داد واثرات عقب ماندگی را به حد اقل رساند.
 11-ممکن است کودک دردوره ای زندگی خود و نه همیشه نشانه هایی از نارسایی در خود بروز دهد یعنی الزاما دارای عقب ماندگی دائمی نیستند و در بسیاری از موارد می توان آموزش ویژه موقت را مورد توجه قرار داد.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/٢٠


 آموزش وپرورش کودکان استثنایی برنامه خاصی نیست که کلا با برنامه های عادی آموزش و پرورش تفاوت داشته باشداز نظر آموزش و پرورش کودکی استثنایی است که برای تامین حداکثر نیازهای تربیتی و آموزشی او تغییراتی در شیوهای تربیتی وآموزشی خانواده و در برنامه های مدارس عادی داده شود.
 آموزش و پرورش استثنایی به جنبه های از تعلیم و تربیت گفته می شود که جنبه استثنایی (ویژگی ها و تفاوت های فردی) و فوق العاده در آن رعایت شده باشد.به عنوان مثال کودکی که نارسائیهای در تکلم دارد علاوه بر اینکه دروس عمومی را توسط معلم در کلاس عادی همراه با سایر دانش آموزان میاموزد،در اصلاح و رفع نارسائی خود در صحبت کردن نیاز به برنامه آموزشی ویژهای دارد و این نیاز میبایست توسط یک معلم متخصص تحت برنامه ای فوق العاده (استثنایی)تامین گردد.
 مقدار ونوع آموزش و پرورش ویژه ای که کودک استثنایی بدان نیازمند است بستگی به عوامل متعددی از جمله درجه،  میزان وچگونگی تفاوتی است که کودک با دیگر کودکان همسال خود در توانایی ها واستعدادها و رشد طبیعی دارد.هر چه میزان تفاوت و اختلاف در رشد وتوانایی ها بیشتر باشد نیاز به اموزش وپرورش استثنایی بیشتر خواهد بود.عدم تعادل و هماهنگی بین جنبه های مختلف رشد در خود کودک وهمچنین تاثیری که ویژگی ذهنی یا جسمی کودک به جنبه های مختلف کارایی و بروز استعداد های وی میگذارد از عوامل بسیار مهمی است در تعیین چگونگی برنامه های آموزش و پرورش استثنایی.
  توزیع فراوانی کودکان استثنایی
 مطابق آمار تایید شده سازمان های بین المللی از جمله یونسکو تعداد تقریبی افرادی که به لحاظ تفاوت های محسوس فردی نیاز به برنامه های آموزشی ویژه ای دارند در هر جامعه بین 13 تا 15 درصد می باشند وبه طور متوسط حدود13 درصد از کودکان و دانش آموزان سنین مدرسه نیاز به بهره گیری از برنامه های آموزش و پرورش استثنایی دارند:
 1-کسانیکه دارای ناتوانی های  تکلمی هستندحدود 2 درصد                                                         
 2-گروه ناسازگاران اجتماعی و هیجانی حدود 2 درصد     
  3  -گروه عقب ماندگان  ذهنی  حدود2/2-5درصد
4   -گروه کودکان سرآمدحدود 2 درصد
 5-گروه نابینایان (نیمه نابینا و نابینا)      حدود 5/2 درصد   
 6-گروه معلولان جسمیحدود 5/1 درصد                     
 7-گروه نا شنوایان و سخت شنوایان  حدود 5/1 درصد
 8- دانش آموزانی که دارای اختلالات خاص یادگیری هستندحدود 1 درصد
 9-گروهی که دارای بیماری های ویژه ای هستند(مثل صرع،قند و...)  حدود 5/1 درصد

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٥


اختلال فراگیر رشد ، عبارتی است که در حال حاضر برای اشاره به مشکلات روان شناختی شدید که در طفولیت ظاهر می‌شود، بکار می‌رود. اختلالات فراگیر رشد ، در بردارنده آشفتگی شدید در رشد شناختی ، اجتماعی ، رفتاری و هیجانی کودک است که عوارض گسترده‌ای بر روی فرایند رشد دارد. یکی از این اختلالات ، اوتیسم ، در قلمروهای پژوهشی و بالینی ، به وضوح برجسته شده است. اوتیسم ، کیفیات اصلی انسانی را متاثر می‌سازد، یعنی معاشرت بین فردی و رابطه پیچیده را مختل می‌سازد. کودکان مبتلا به اوتیسم ، تقایص شدید در روابط و تبدیل اجتماعی ، بازی بین فردی و ارتباط ظاهر می‌سازند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱۱


 کودکان در سنین پیش دبستان خیلی زیاد و سریع می‌آموزند. اما آیا می‌توان دراین سن متوجه شد که کودکی باهوش است؟ متخصصان آموزش معتقدند که حتی گاهی از نوزادی می‌توان متوجه شد که بعضی از کودکان سریعتر از بقیه همسالانشان یاد می‌گیرند. اما برای اغلب کودکان علائم هوش تا سن سالهای اول ابتدایی مشخص نمی‌شود.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٩/٢٥


 
در میان تمامی نارسایی‌ها، نارسایی ذهنی؛ شایع ترین است. سایر اصطلاحاتی که اغلب برای توصیف چنین نارسایی بکار برده می‌شوند عبارتند از: نارسایی تحولی، عقب مانده‌گی ذهنی، معلولیت ذهنی یا مشکلات یادگیری شدید. این نارسایی بر تمامی جنبه‌های تحولی کودک تأثیر می‌گذارد. این کودکان از نظر جسمانی کندتر رشد می کنند، کندتر زبان می‌آموزند، کندتر یاد می گیرند از خود مراقبت کنند و نیز کندتر بر مهارتهای تحصیلی تسلط می‌یابند. در هر حال، این افراد بیماری روانی ندارند. این اصطلاح هنگامی کاربرد دارد که افراد سالم، دچار نوعی بیماری شوند که بر خلق، عواطف و رفتارهایشان تأثیر بگذارد. البته چنان افرادی نیز با درمان مناسب معالجه خواهند شد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/٩/٢٤


اوتیسم  نوعی اختلال رشدی است که با رفتارهای ارتباطی ، کلامی غیر طبیعی مشخص می شود . علائم این اختلال در سال های اول عمر بروز می کندو علت اصلی آن ناشناخته است. این اختلال در پسران شایع تر از دختران است. وضعیت اقتصادی ، اجتماعی ، سبک زندگی و سطح تحصیلات والدین نقشی در بروز اوتیسم ندارد. این اختلال بر رشد طبیعی مغز در حیطه تعاملات اجتماعی و مهارت های ارتباطی تأثیر می گذارد. کودکان و بزرگسالان مبتلا به اوتیسم در ارتباطات کلامی و غیر کلامی ، تعاملات اجتماعی و فعالیت های مربوط به بازی، مشکل دارند. این اختلال ارتباط با دیگران و دنیای خارج را برای آنان دشوار می سازد . در بعضی موارد رفتارهای خود آزارانه و پرخاشگری  نیز دیده می شود. در این افراد حرکات تکراری ( دست زدن ، پریدن ) پاسخ های غیر معمول به افراد ، دلبستگی به اشیا و یا مقاومت در مقابل تغییر نیز دیده می شود و ممکن است در حواس پنجگانه ( بینایی ، شنوایی ، لامسه ، بویایی و چشایی )  نیز حساسیت های غیر معمول نشان دهند. هسته مرکزی اختلال در اوتیسم ، اختلال در ارتباط است.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/٩/٢٠


عقب ماندگی ذهنی و تاخیر در مهارتهای زبانی
بعضی از کودکان در زمانی که انتظار می‌رود، بطور طبیعی قادر به گفتن کلمات و یا ساختن جملات و سخن گفتن نیستند. به احتمالی دچار عقب ماندگی هوشی می‌باشند. برای آنکه کودک قادر به تکلم باشد باید از میزان لازم بهره هوشی برخوردار باشد. کودکانی که دچار عقب ماندگی شدید ذهنی هستند معمولا فقط برای بیان خواسته‌های خود از گریه ، فریاد و صداهای نامفهوم استفاده می‌کنند.
اختلالات عاطفی و نارسایی تکلمی


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٩/٢٠


زبان وسیله بیان عقاید و نظرات است که به کمک علایم و بر طبق قواعد و دستور زبان و علم معنی بکار می‌رود. زمانی زبان دچار نقص و نارسایی می‌شود که بگونه‌ای صحبت کردن برخلاف قواعد دستوری باشد. یا غیر مفهوم بوده و یا از نظر شخصی و فرهنگی مطلوب نباشد. یا اینکه دستگاه صوتی (زبانی) مورد سو استفاده (بد زبانی) قرار گیرد. کودک معمولا در حدود 12 ماهگی اولین کلمات را بر زبان می‌راند و حدود 18 ماهگی تا 2 سالگی اولین جملات ساده و ابتدایی را می‌سازد. و بتدریج قادر به سخن گفتن و بیان نظرات خود و درک مطالب و مفاهیمی‌ که در صحبت دیگران نهفته است، می‌گردد. چنانچه در حدود سنین فوق بطور طبیعی و عادی نتواند در بیان مقصود خود از کلمات و جملات متناسب استفاده نماید و همچنین مشکلاتی در فهم مطالب داشته باشد و یا به عبارت ساده تر دیر زبان باز کند، احتمالا از نظر گویایی دچار نارسایی و اختلالاتی است.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٩/۸

تحقیقات و آزمایشات اخیر نشان می دهد که بین بیماری اوتیسم یا درخودماندگی و آلودگی هوا رابطه مستقیمی وجود دارد.

ریسک ابتلا به این بیماری در افرادی که در خیابان زندگی می کنند سه برابر افراد معمولی است. در تحقیقاتی که در ایالات متحده آمریکا انجام گرفت ثابت شد به ویژه کودکانی که در کنار خیابان زندگی می کنند، سه برابر بیشتر از دیگر کودکان به بیماری اوتیسم مبتلا می شوند. اوتیسم نوعی بیماری است که در طول عمر ادامه یافته، روابط اجتماعی را خدشه دار کرده و سبب بروز رفتارهای محدود و تکراری از سوی فرد می شود. چنین گفته می شود عامل ژنتیک عامل مهمی در بروز بیماری اوتیسم می باشد. متخصصین به وفور این بیماری در شهرها جلب دقت کرده و بر این عقیده اند که شرایط آب و هوایی و خصوصا آلودگی هوا تاثیر بسزایی در ابتلا به این بیماری دارد. تحقیقات اخیر در این زمینه نیز اثباتی بر این موضوع است.

همچنین آلودگی هوا سبب افزایش مشکلات سیستم عصبی ناشی از اوتیسم نیز می شود. کارشناسان با اشاره به شیوع اوتیسم در سالهای اخیر اشاره کرده و به جدیت این موضوع جلب دقت می کنند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٩/٤



سندرم داون (مونگولیسم) با شیوع یک مورد در هر 700 زایمان منتج به تولد نوزاد زنده, به عنوان شایع ترین اختلال ژنتیکی شناخته میشود. درصدی از جنین های مبتلا به سندرم داون پیش از تولد می میرند. جنین های مبتلا به سندرم داون دارای یک کروموزوم اضافی 21 هستند. با توجه به شیوع نسبتا زیاد سندرم داون,روش های گوناگونی برای نشخیص پیش از تولد این ناهنجاری ابداع شده است.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۸/٢٦

 

بگفته پزشکان و محققین این بیماری نوعی اختلال پیشرفته در رشد عصبی میباشد که باعث اختلال در تعاملات و ارتباطات اجتماعی و همچنین نوعی رفتار با تکراری محدود و تاخیر در رشد زبانی و شناختی است که علیرغم ویژگیهای روشنش ،اینکه چگونه اتفاق می افتد تا 3 سالگی قابل تشخیص نمیباشد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٥/۱۱

 

محققان آمریکایی با درمانی تجربی توانستند دو مورد از سه اختلال عمده اوتیسم یعنی رفتارهای تکراری و گوشه گیری را در موش های آزمایشگاهی کاهش دهند.
محققان گروه داروسازی پفیزر مطالعه خود را روی مولکول موسوم به جی آر ان- پانصد و بیست و نه که گلوتامات را هدف قرار می دهد، متمرکز کردند. گلوتامات، نوروترانسمیتر (انتقال دهنده عصبی) اصلی است که در همه مغز موجود است و نقش کلیدی فعال سازی نورون ها (سلول های مغزی) ایفا می کند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٢/٢٦

 

همواره یکی از دلایلی که ما نمی توانیم اطلاعات کاملاً‌ مربوط و جامعی در مورد کودکان و دانش آموزان استثنایی بدست بیاوریم اینست که معمولاً وقتی با کودک استثنایی مواجه می شویم ذهن ما بخاطر انباشته شدن ، از غیر عادی بودن ذهنی یا جسمی کودک پیشداوری می کند و غالباً ویژگیهای خاصی که کودکان استثنایی دارند ( نابینایی – ناشنوایی – عقب ماندگی و … ) مشخصه اصلی آنها می شود .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٢/٤

یک روانپزشک توجه خانواده ها به رفتارها و حرکات نوزادان در دوران ابتدایی زندگی را بسیار مهم و حیاتی دانست و گفت: با تشخیص بسیاری از بیماری ها در روزهای ابتدایی می توان به درمان های قطعی و یا درمان حداکثری در آن زمینه دست یافت. 


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۱٢/۱٦

 

کلی ترین طبقه بندی ، که مورد قبول اکثریت متخصصان می باشد عبارت است از تقسیم این افراد به سه دسته بزرگ :

۱٫ کودکان و نوجوانان که به علت اختلافات هوشی و فعالیتهای ذهنی از کودکان عادی متمایزند . در این دسته کودکان و نوجوانان عقب مانده ذهنی و افراد تیز هوش قرار دارند .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۱٢/۱٦

 
در یک تحقیق جدید نشان داده شد که با یک تست ساده ادرار می توان اختلال اوتیسم را در کودکان تشخیص داد. 
محققان می گویند; از آنجا که در کودکان مبتلا به این اختلال ذهنی، تکثیر شیمیایی متفاوتی وجود دارد لذا با یک تست ساده ادرار می توان وجود این اختلال را در آنها مشخص کرد. 


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۱۱/۱


یک پژوهش جدید در آمریکا نشان می دهد که مصرف انگور خطر ابتلای احتمالی به بیماریهای شبکیه چشم را به تاخیر انداخته و از نابینا شدن افراد جلوگیری می کند.

به گزارش خبرگزاری خاورمیانه، این پژوهش جدید حاکی است: خوردن زیاد انگور ابتلا به بیماریهای شبکیه چشم را که در اکثر موارد باعث از دست دادن بینایی درسنین بالا می شود، از بین می برد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/٥/٢٠


در یک تحقیق جدید نشان داده شد که با یک تست ساده ادرار می توان اختلال اوتیسم را در کودکان تشخیص داد. 
محققان می گویند; از آنجا که در کودکان مبتلا به این اختلال ذهنی، تکثیر شیمیایی متفاوتی وجود دارد لذا با یک تست ساده ادرار می توان وجود این اختلال را در آنها مشخص کرد. 


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/٢/٥


درمان مبتنی بر مدل زیستی و دارو درمانی

فن فلورامین، دارویی است که باعث کاهش میزان سروتونین خون می شود .تجویز این دارو موجب بهبودیهایی شامل افزایش تماس چشمی،هشیاری اجتماعی،توجه به تکالیف مدرسه ، اصلاح نمرات هوشبهر،کاهش بیش فعالی و رفتارهای تکراری و بهبود الگوهای خواب است. که البته استفاده از این دارو با اثرات جانبی خفیفی از قبیل افزایش حساسیت و بی حالی و کاهش اشتها همراه است(کراتئوچویل و موریس،1381).


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱٢/۱٥

عقب ماندگی ذهنی

بیشتر کودکان اوتیستیک عقب مانده ذهنی هستند .برآورد شده است که 60 در صد کودکان اوتیستیک هوشبهر کمتر از 50، 20 درصد بین 50 و 70 و 20 درصد هوشبهر 70 یا ببشتر دارند(ریتوو و فریمن،2000).همانند کودکان سالم و کودکان عقب مانده عملکرد تحصیلی کودکان اوتیستیک را می توان از روی هوشبهر آنها پیش بینی کرد(کراتوچویل و موریس،1381).


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱٢/٤

چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های اجتماعی بر عزت‌نفس دانش‌آموزان پسر نابینا طراحی شده است. به همین منظور، 38 دانش‌آموز پسر نابینای دوره‌ راهنمایی به صورت نمونه‌گیری هدف‌دار انتخاب شده و در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند. ابزار پژوهش شامل فهرست بررسی ارزیابی مهارت‌های اجتماعی کودکان متسون و همکاران (1983) و پرسشنامه عزت‌نفس کوپر اسمیت (1967) بود. طرح پژوهش حاضر از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه گواه است. برنامه آموزش مهارت‌های اجتماعی در طول هشت جلسه 90 دقیقه‌ای، هفته‌ای دو جلسه به مدت یک ماه بر روی گروه آزمایشی اجرا گردید. در حالی که در طی این مدت، گروه گواه برنامه عادی روزانه خود را دنبال می‌کرد. پس از اجرای برنامه آموزشی، مجدداً هر دو آزمون بر روی هر دو گروه اجرا گردید.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱٢/٤

تکلم و زبان

برخی از کودکان اوتیستیک کاملا فاقد رشد زبان محاوره ای هستند و یا ممکن است رشد آن با تأخیر انجام شود.حدود 50 درصد از کودکان اوتیستیک در تکلم کارکردی ناموفق اند .

هر چند بعضی از این کودکان از نظر فیزیولوژیکی دارای اجزای سالم برای تکلم هستند ، اما فقط اصواتی را از خود خارج می سازند .کودکانیکه قادر به تکلم نیستند ممکن است برای برقراری ارتباط به اطوارهایی به سبکی بسیار محدود متوسل شوند


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱۱/٢٤

 

دکتر احمدبه‌پژوه
دانشیار دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران
مهدی خانجانی
کارشناس ارشد روان‌شناسی و آموزش کودکان استثنایی
محمود حیدری
عضو هیات علمی دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه شهید بهشتی
دکتر محسن شکوهی‌یکتا
استادیار دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه تهران

 

چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی آموزش مهارت‌های اجتماعی بر عزت‌نفس دانش‌آموزان پسر نابینا طراحی شده است. به همین منظور، 38 دانش‌آموز پسر نابینای دوره‌ راهنمایی به صورت نمونه‌گیری هدف‌دار انتخاب شده و در دو گروه آزمایش و گواه جایگزین شدند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱۱/٢٤


   در بررسی فرضیه پنجم یافته ها نشان می دهد که بین جنس کودک عقب مانده ذهنی و نوع راهبرد مقابله ای مادران ارتباط معنی داری وجود ندارد. این در حالی است که ریحانی (1384) نیز بین جنس کودک و تنیدگی والدین ارتباط معنی داری نیافت. اما یافته های خوش اخلاق (1378) نشان می دهد که مادران کودکان عقب مانده ذهنی پسر نسبت به مادران کودکان عقب مانده ذهنی دختر، بیشتر از راهبردهای ناسازگارانه استفاده می کنند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱۱/٢٤

 

در سال 1943،لئو کانر،یک گروه 11 نفری از کودکانی را توصیف کرد که الگوی بسیار مشخصی از نشانه های خاصی را از خود نشان می دادند و در عین حال از کودکان مبتلا سایر اختلالات متمایز بودند . کانر این شکل شدید از آسیب شناسی روانی کودک را (( اوتیسم اولیه کودکی)) نام نهاد . کودکانی را که وی توصیف کرد از ابتدای زندگی به طور آشکار گوشه گیر و منزوی بودند . این کودکان همانند بچه های چند ساله به آغوش کسی نمی رفتند ، از نگاه داشتن بیزار بودند ،


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱۱/٩

   از سوی دیگر یکی از راه های تحقیق و تفسیر در مورد ویژگی های شخصیتی استفاده از چارچوب (نظریه های اسناد) 21  و (منبع کنترل)  22 است. بنیان نظریه های اسنادی در مطالعات فریتس هایدر23 (1944-1958) ریخته شد و بعدا توسط جولیان راتر 24   (1966)، برنارد واینر25 (1985) و لفکورت  26 (1976) بسط و پالایش یافت. توضیحات افراد درباره موفقیت یا شکست خود، اطلاعاتی درباره منبع کنترل ایشان در اختیار می گذارد. منبع کنترل اشاره به چیزی دارد که فرد عامل موفقیت و شکست خود را در آن می بیند و ممکن است در درون یا بیرون از او قرار داشته باشد. ویژگی های شخصیتی انسان می تواند بر نوع تعبیر و تفسیر از علل شکست یا موفقیت او تاثیر گذارد. (به نقل ازاعلمی،1384)


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱٠/٢٦

   از این میان نقش والدین به خصوص مادران در درمان و تعلیم وتربیت کودکان عقب مانده ذهنی بسیار حائز اهمیت است (هالاهان و کافمن، ترجمه ماهر،1385). والدین، به ویژه مادران نه تنها نسبت به فرزند عقب مانده خود واکنش عاطفی نشان می دهند ، بلکه نسبت به نگرش یا واکنش افراد جامعه به افراد عقب مانده ذهنی نیز واکنش عاطفی نشان می دهند. این فشارها اغلب والدین را به کناره گیری از تماس های عادی اجتماعی شان وادار می سازد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/٩/۱٩

   مقاله حاضر حاصل پژوهشی است که آمیزه ای از تحقیق علی - مقایسه ای و همبستگی است و با عنوان " بررسی رابطه ویژگی های شخصیتی با راهبردهای مقابله ای و منبع کنترل و مقایسه آنها در میان مادران کودکان عقب مانده ذهنی و مادران کودکان بهنجار" در جامعه آماری کلیه والدین دارای کودکان عقب مانده ذهنی دارای پرونده در واحدهای توانبخشی بهزیستی شهر تهران و کلیه والدین دانش آموزان بهنجار مقطع ابتدایی شهر تهران و در نمونه ای در دسترس شامل 50 نفر از مادران کودکان عقب مانده ذهنی تحت پوشش مرکز توانبخشی بهار و 50 نفر از مادران کودکان بهنجار مقطع ابتدایی شهر تهران طراحی و اجرا شده است.


ادامه مطلب ...
کدهای اضافی کاربر :






Powered by WebGozar