مشاوره و روان درمانی- مشاوره تلفنی
در این وبلاگ به طور محدود تجارب بالینی و راهکارهای تجربه شده در مشاوره و روان درمانی را با همکاران و مراجعین عزیز در میان می گذاریم
کلمات کلیدی مطالب
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٤/۱/٢٧

همه دنبال این هستند که با اشتیاق مفاهیم عمیق علمی را حتی در اوقات فراغت ، سفر و … فرا گیرند. گاهی این اشتیاق در جماعت کم رنگ می‌شود. افراد درمی‌یابند کتابهایی که آنها با امید و اشتیاق برای یادگیری باز می‌کنند، به چیزی مافوق فهمشان مبدل می‌شود. هر کتابی قصد دارد مفاهیمی را به خواننده‌اش برساند و این مقدور نیست، مگر آنکه نحوه مطالعه آن به درستی صورت گیرد. پس راه صحیح مطالعه یک کتاب با محتوای سنگین چیست؟


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٤/۱/٢٤

یکی از روش های مؤثر یادگیری مطالب ،استفاده از جعبه‌ی لایتنر است.

در این جا نحوه‌ی کار با این جعبه را توضیح می‌‌دهیم و امیدواریم شما با استفاده از این ابزار ساده و سودمند،بر یادگیری خود بیفزائید و در زمان محدودتر با کیفیت بهتر مطالب بیش‌تری را به خاطر بسپارید.

این وسیله توسط محقق اتریشی " سباستین لایتنر" طراحی شده است و مطالب را از حافظه‌ی کوتاه مدت شما به حافظه‌ی بلند مدت منتقل می‌‌نماید. یادگیری به کمک این روش شما را از تکرار مطالب بی نیاز می‌‌سازد. همین امر یادگیری را شیرین و جذاب می‌‌کند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: بابک ایرانی - ۱۳٩٤/۱/۱۱

زبان مادری و آموزش دانشگاهی

 

نصر نیوز: کارشناسان امور فرهنگی می گویند فرهنگ، ملیت و هویت با هم ارتباط مستقیم و سازنده دارند و عامل ایجاد و تقویت این رابطه، خرده فرهنگ ها هستند و رسانه ها در دنیای پر تلاطم اطلاعات و ارتباطات ضامن بقاء و حیات خرده فرهنگ ها هستند.

 

 در برخی از کشور ها خرده فرهنگ ها آنقدر گسترده هستند که در یک منطقه از حیث ویژگی های فرهنگی با هم تفاوت دارند و حتی از جهاتی با هم فرق می کنند. این وجوه تمایز در نحوه صحبت، نگرش ها، باورها، پوشش، سبک زندگی، آداب و رسوم و حتی در زبان ، گویش و لهجه نیز از هم متمایزند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: بابک ایرانی - ۱۳٩٤/۱/٢


در اسفند ماه سال گذشته، مساله آموزش زبان های مادری در آموزش و پرورش، در سطح گسترده یی در رسانه ها، بازتاب یافت و موافقان و مخالفان این طرح دیدگاه های خود را بیان داشتند.

 آنگونه که در سخنان برخی از فرادستان آموزش و پرورش، و همچنین علی یونسی، دستیار ویژه رییس جمهور در امور اقوام و اقلیت های دینی و مذهبی نمود یافت آموزش زبان مادری، به ویژه در منطقه هایی که کودکان در سال های آغازین آموزش رسمی با درک و دریافت درست زبان فارسی مشکل دارند در دستور کار آموزش و پرورش قرار دارد. گرچه در قانون اساسی و در اصل پانزدهم آن نیز به روشنی بر این مساله تاکید شده است: «زبان و خط رسمی و مشترک مردم ایران، فارسی است.اسناد و مکاتبات و متون رسمی و کتب درسی، باید با این زبان و خط باشد، ولی استفاده از زبان های محلی و قومی در مطبوعات و رسانه های گروهی و تدریس ادبیات آنها در مدارس، در کنار زبان فارسی آزاد است.»


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/۱٢/٧

امروزه پیشرفت سریع دنیا در حیطه ارتباطات ، خانواده ها و فرزندان آن ها را در معرض هجوم فراوان اطلاعات مناسب و نامناسب قرار داده. همین طور محدوده روابط و وسایل ارتباطی با گستردگی و پیچیدگی بسیاری مواجه شده و دنیای فرزندان ما از محدوده کوچک خانه و مدرسه بسیار فراتر رفته و پای تبادل افکار و اطلاعات حتی به آن سوی مرزها هم کشیده شده. این مسئله در کنار جوانب مثبتی که دارد ، عواقب خطرناکی هم برای خانواده ها و فرزندان آن ها دارد. بعید نیست در این گیر و دار ، عواقب سوء وضعیت نابسامان مسائل جنسی در دنیای غرب ، آلودگی ها و لغزش ها و بیماری های ناشی از این انحرافات دامن گیر خانواده و فرزندان ما نیز بشود.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/۸/٢٢

-مرد سالاری ( خردورزی)زن سالاری ( عاطفه ورزی)
- بهترین شاگرد معیار می باشد.
 استعداد و درخشندگی معلمین مورد توجه است.
- دخترها وپسرها بایستی موضوعات متفاوت را مطالعه کنند.
- شاگرد متوسط معیار قرار می گیرد.
- دوستی ومحبت در معلمین تقدیر می شود.* دخترها وپسرها درهمه موضوعات ورشته ها می توانند تحصیل کنند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/۸/۱۸
در اسفند ماه سال گذشته، مساله آموزش زبان های مادری در آموزش و پرورش، در سطح گسترده یی در رسانه ها، بازتاب یافت و موافقان و مخالفان این طرح دیدگاه های خود را بیان داشتند.
 

 آنگونه که در سخنان برخی از فرادستان آموزش و پرورش، و همچنین علی یونسی، دستیار ویژه رییس جمهور در امور اقوام و اقلیت های دینی و مذهبی نمود یافت آموزش زبان مادری، به ویژه در منطقه هایی که کودکان در سال های آغازین آموزش رسمی با درک و دریافت درست زبان فارسی مشکل دارند


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/۸/٢

به دلیل آن که مثلثات شیوه‌ی خاصی برای مطالعه دارد، آن را در قسمتی جدا از ریاضی آوردم تا به‌تر به آن توجه کنید. توجه داشته باشید که مثلثات درسی نیست که بتوانید آن را در ۲، ۳ روز و یا حتی یک هفته به‌طور کامل مطالعه کنید و به مشکل برنخورید. مثلثات را باید به‌‌طور پیوسته بخوانید. باید آرام‌آرام فرمول‌های مثلثات را بخوانید و از آن‌ها تست بزنید. مثلا یک روز فرمول‌های تبدیل ضرب به جمع را حفظ کنید و تست بزنید تا برای‌تان جا بیفتد. یک روز برای جمع به ضرب همین کار را تکرار کنید. یک روز دیگر فرمول‌های وارون توابع مثلثاتی را بخوانید و یک روز دیگر تعدادی از فرمول‌های مثلثات را حفظ کنید و تست بزنید. بعد از چند وقت، تست‌های کلی از مباحثی که خواندید بزنید به‌نحوی که ندانید از کدام فرمول حل می‌شود. بار اول زمان و درصد نگیرید اما بار دوم سعی کنید سرعت خود را بدون کاهش دقت، افزایش دهید. من حدود ۳ صفحه از خلاصه‌هایم به مثلثات اختصاص داشت و آرام‌آرام فرمول‌ها را در آن نوشتم. وقتی کل مثلثات تمام شد (شاید حتی یک یا ۲ ماه طول بکشد)، خلاصه‌ام نیز تمام شد و مرتبه‌های بعد فرمول‌های مهم را از خلاصه‌ام می‌خواندم و تست کلی از تمام مباحث مثلثات و به‌صورت زمان‌دار می‌زدم و سعی می‌کردم سرعت و دقت خود را افزایش دهم.

پس توجه کنید که:

۱) مثلثات را باید آهسته و پیوسته بخوانید و خلاصه‌ی خود را آرام‌آرام تکمیل کنید.

۲) پس از تمام شدن مطالعه‌ی مثلثات و تکمیل خلاصه، هر بار که می‌خواهید مرور کنید،‌ خلاصه را بخوانید و فرمول‌ها را به یاد آورید و ۲، ۳ روز بعد تست جامع بزنید.

۳) در زمان تست زدن، اگر به نکته‌ یا فرمول جدید و جالبی برخورد کردید و به نظرتان دانستن آن مفید است، در خلاصه‌‌ی خود وارد کنید.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/٦/۱٥

در اسفند ماه سال گذشته، مساله آموزش زبان های مادری در آموزش و پرورش، در سطح گسترده یی در رسانه ها، بازتاب یافت و موافقان و مخالفان این طرح دیدگاه های خود را بیان داشتند.

 آنگونه که در سخنان برخی از فرادستان آموزش و پرورش، و همچنین علی یونسی، دستیار ویژه رییس جمهور در امور اقوام و اقلیت های دینی و مذهبی نمود یافت آموزش زبان مادری، به ویژه در منطقه هایی که کودکان در سال های آغازین آموزش رسمی با درک و دریافت درست زبان فارسی مشکل دارند در دستور کار آموزش و پرورش قرار دارد. گرچه در قانون اساسی و در اصل پانزدهم آن نیز به روشنی بر این مساله تاکید شده است: «زبان و خط رسمی و مشترک مردم ایران، فارسی است.اسناد و مکاتبات و متون رسمی و کتب درسی، باید با این زبان و خط باشد، ولی استفاده از زبان های محلی و قومی در مطبوعات و رسانه های گروهی و تدریس ادبیات آنها در مدارس، در کنار زبان فارسی آزاد است.»


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/٤/٢٠

 

خط خوب یکی از مهارت‌هایی است که باید از سن کم یعنی از دوره پیش‌دبستانی به دانش‌آموزان آموخته شود درغیر این صورت بخشی از فرایند یاددهی و یادگیری دچار نقص خواهد شد. آموزش خط باید از خردسالی شروع شود زیرا پایدارتر خواهد بود. از این رو درک صحیح مکانیسم‌ها و عواملی که می‌توانند باعث مشکلات دست‌خط شوند ضروری به نظر می‌رسد. در بسیاری موارد دیده شده که مشکلات خوانایی دست‌خط بدون مداخلات درمانی برطرف نمی‌شود.

ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/٤/٢٠

در سال 1998، دانشجویان، دانش‌آموزان دبیرستانی و نوجوانانی که قصد داشتند در شب‌های امتحان بیدار بمانند هم به مصرف‌کنندگان این قرص پیوستند!...


اعتقاد به تقویت‌حافظه، افزایش تمرکز و دقت دانشجویان در هنگام درس خواندن به ویژه در شب‌های امتحان با ریتالین، از علل گرایش دانشجویان به مصرف این قرص است. ریتالین هم مثل هر دارویی عوارضی دارد که شایع‌ترین عوارض مصرف خودسرانه‌اش عبارتند از: عصبانیت و بی‌خوابی، حالت تهوع و استفراغ، احساس سرگیجه و سردرد و افزایش ضربان قلب و فشار خون. چهره واقعی ریتالین در پشت داستان‌های مثبت و منفی که برایش گفته‌اند در ابهام فرو رفته است ولی کجای این ابهام مشکل زاست؟ آنجا که متاسفانه استفاده بی‌رویه از این دارو و بدون تجویز و نظارت پزشک از یکسو و گفته‌هایی مبنی بر اعتیادآور بودن این دارو در همه موارد، استفاده این قرص را برای بچه‌های بیش‌فعال که به آن نیاز دارند، دچار مشکل و خانواده‌های آنها را دچار تردید کرده است. شاید این جمله معروف بنیانگذار جمهوری اسلامی را همه به یاد داشته باشند که فرمودند: «تلویزیون باید دانشگاه عمومی باشد» اما با توجه به حضور پررنگ شرکت‌های تجاری در تمام ساعات و در تمام برنامه‌های این «دانشگاه عمومی»، متاسفانه گاهی سطح آن از دبستان هم پایین‌تر می‌رود.گاهی بیان مطالب کمتر علمی و گاهی نشر برخی شایعه‌ها در این رسانه فراگیر، برخی از داروها را از ردیف داروهای درمانی خارج و دست پزشکان را برای درمان بیش‌فعالی کودکان خالی کرده است. متاسفانه پزشکان امروزه باید برای تجویزهای دارویی خود علاوه بر در نظر گرفتن شرایط بیمار و بیماری، بیشتر مراقب آنچه در تلویزیون یا رادیو گفته شده است هم باشند. حال که تنور امتحانات دانشگاه‌ها گرم و توصیه به دوپینگ برای شب‌های امتحان با ریتالین در اوج است، به این بهانه پرونده‌ای برای این دارو گشوده‌ایم و سعی کرده‌ایم این دارو را به جایگاه یک دارو بازگردانیم.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/٤/٢٠

ریاضی، یک شبکه بسیار منظم ایده هاست. «ریاضی فکر کردن»، تشکیل ارتباطاتی در این شبکه است. در تشویق کودکان به «ریاضی فکر کردن» ما باید همه جنبه های هوش کودک را به کار گیریم.

ریاضی از مهارت های مجزا و مقدار ناچیزی از اطلاعات ساخته نشده است، بلکه یک چارچوب به هم پیوسته مفاهیم و شیوه هاست. وظیفه ما در این مورد، فقط کمک به کودک برای درک قوانین و حقایقی نیست که به طور مجزا فرا گرفته می شود، بلکه درک ساختاری است که از ریاضی جدایی ناپذیر است. در تشویق کودکان به «ریاضی فکر کردن» ما باید همه جنبه های هوش کودک را به کار گیریم.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/۳/٢٠

پیدا نکردن زمان و فضایی مناسب برای گفت و گو، معمولا نگرانی و دغدغه ذهنی والدین نوجوانی است که زبان مشترکی با فرزندشان نیافته و در ارتباطات با نوجوان شان دچار مشکل شده اند. گاهی آشنا نبودن با نحوه برخورد صحیح با یک نوجوان، باعث می شود پدر و مادرها فرسنگ ها از فرزندشان دور شوند، فاصله ای که شاید هرگز نتوان آن را جبران کرد. تبیان در این باره نوشت: برقراری ارتباط با نوجوانان مهارتی قابل یادگیری است و والدین به راحتی می توانند با کمک گرفتن از تدابیر زیر گفت و گویی بهینه و ثمر بخش با نوجوان شان داشته باشند:


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/۳/٢٠

اصولا پذیرش این مطلب برای بچه ها، کمی سخت است و والدین نیز از اینکه وسائل بازی کودک خود را همواره در زیر دست و پای خویش ببینند، احساس خوبی ندارند. اما یک سوال اساسی در این میان وجود دارد که موجب سردرگمی و عدم موفقیت والدین در رابطه با آموزش نظم به کودکان می باشد و آن این است که به راستی، بهترین سن برای آموزش انضباط به کودکان چه زمانی است؟


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۳/٢/۳٠

آموزش جنسی بخشی از درس بیولوژی در مدارس آلمان است و دانش‌آموزان به دور از تعلق قومی و یا مذهبی ملزم به شرکت در آن هستند. یکی از دبیران باتجربه بیولوژی در گفت‌وگو با دویچه‌وله از نحوه آموزش جنسی در مدارس این کشور می‌گوید.

به گزارش سایت دویچه وله، در سال‌های پایانی دهه ۱۹۶۰ همراه با موج وسیع جنبش‌های دانشجویی و اعتراضات گسترده جوانان در بسیاری از کشورهای اروپایی و از جمله آلمان، نیاز نسل جوان به دگرگونی در سیستم‌های آموزشی و تربیتی در خانه و مدرسه و ایجاد فضایی بازتر در همه زمینه‌ها به چشم می‌خورد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۸/٥


بوکان - مسئول موسسه فرهنگی و آموزشی ادب بوکان در مراسم گرامیداشت روز جهانی زبان مادری، گفت: خواندن و نوشتن و آموزش زبان مادری حق طبیعی و خدادادی هر قومی است که زبان مادری خود را بیاموزد و فرهنگ و ادبیات خود را توسعه ببخشد.

به گزارش خبرنگار کُردپرس؛ ایلخانی زاده در این مراسم که در محل کلاس های زبان کُردی واقع در پاساژ شهرداری بوکان برگزار شد، ضمن خیر مقدم به حاضرین در جلسه و گفتاری در مورد زبان مادری، اظهار داشت: اقوام کرد و دیگر اقوام ایرانی  از قبیل ترک، ترکمن، عرب و بلوچ طبق اصل 15 قانون اساسی حق خواندن و نوشتن و آموزش ادبیات زبان خود را در مدارس و دانشگاه‌ها دارند که متاسفانه این اصل تاکنون از طرف جمهوری اسلامی اجرا نشده است.
وی با اشاره به وعده رئیس جمهور در پیاده کردن اصل 15 قانون اساسی، گفت: نباید دکتر حسن روحانی وعده اش فراموش کند و باید به وعده اش عمل کند.
وی در ادامه همچنین ادعای اعضای فرهنگستان زبان فارسی را مبنی بر اینکه خواندن و نوشتن زبان مادری اقوام در مدارس باعث تضعیف زبان فارسی می شود را رد کرد و اظهار کرد: خواندن و نوشتن زبان مادری در مدارس نه تنها موجب تضعیف زبان فارسی نمی شود حتی موجب تقویت آن نیز می‌شود.
ایلخانی زاده بیان داشت: همه ی ما ایرانیان زبان فارسی که زبان فردوسی، سعدی، حافظ و مولانا است را دوست داریم و خواهان گسترش آن در جهان هستیم.
وی ادامه داد: من خود نیز همکار شورای گسترش زبان و ادبیات فارسی هستم و در خارج از کشور هم به این زبان خدمت کرده ام.
وی افزود: ولی این باعث نمی شود که ما زبان مادری خود را فراموش کنیم و در نظر نداشته باشیم.
در ادامه مراسم، سید یاسین قریشی کارشناس زبان و ادبیات، طنزنویس، کاریکاتوریست، نویسنده و منتقد ادبی نیز ضمن خیر مقدم به حاضرین در جلسه، گفتاری در مورد زبان مادری ارائه کرد.
قریشی در ادامه همچنین با توجه به مصادف بودن این ایام با سالروز درگذشت ماموستا هه ژار، یاد و خاطره وی را گرامی داشت.
ارائه مقاله در مورد زبان مادری و یاد ماموستا هه ژار توسط حسین شیربیگی، ارائه مقاله در مورد توجه و خدمت به زبان کردی توسط سردار سیف قاضی، ارائه مقاله در مورد زبان مادری توسط خالد عنایتی، ارائه مقاله توسط سمکو معروفی و سعد ایوبی، ارائه مقاله و قرائت شعر در مورد زبان مادری توسط مریم یتیمی از سقز، ارائه مقاله و قرائت شعر توسط کوثر اسماعیل ‌پور (ژاکاو)، اجرای آواز توسط محمد حسین پور، هادی مهدی فر، قرائت شعر و ترجمه توسط حسین کریمیان(هەڵەسوونی گوڵوڵانی)، قرائت شعر توسط آمنه چاک، حاج رحیم مینایی، جعفر مختاری فر و اجرای آواز توسط قادر غریب به همراه شمشال خالد عنایتی از برنامه های جانبی این مراسم بود.
لازم به یادآوری است روز 21 فوریه برابر با 2 اسفند ماه از طرف یونسکو به عنوان روز جهانی زبان مادری نامگذاری شده و نامگذاری این روز در کنفرانس عمومی یونسکو در سال 1999 به منظور کمک به تنوع زبانی و فرهنگی انجام شده‌ است.
سازمان ملل متحد 21 فوریه روز جهانی زبان مادری را در سراسر جهان جشن می گیرد.
بر اساس آمارهای یونسکو نزدیک به نیمی از حدود شش هزار زبانی که در حال حاضر در جهان وجود دارند در پایان قرن 21 از بین خواهند رفت.
گفتنی است این مراسم از سوی موسسه فرهنگی و آموزشی ادب بوکان برگزار شد.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱٠/٥


«عبدالعزیز مولودی» که دانش آموخته ی علوم سیاسی و مدرس دانشگاه است 4 سال مدیر دفتر انجمن جامعه شناسی ایران دفتر کردستانرا برعهده داشته است.وی که تحلیل گر مسائل کردستان و ایران و جهان است در خصوص روز جهانی زبان مادری و آموزش به زبان مادری در ایران در گفتگو با کردپرس می گوید: در طول 35 سال اخیر اراده ای برای اجرای مواد قانونی مندرج در قانون اساسی در خصوص اقلیت ها وجود نداشته است. وی با انتقاد از فرهنگستان زبان فارسی معتقد است که تفاوتی بین آموزش به زبان مادری با آموزش زبان مادری وجود ندارد.

 کردپرس: اهمیت آموزش زبان مادری چیست؟
- زبان مادری بخشی از هویت فرهنگی هر فرد است. گفته شده که کودک به زبانی که با مادر خود میگشاید به بیان احساسات خود و شناخت خود از محیط بیرون میپردازد. روند یادگیری زبان از بدو تولد و شاید از قبل از تولد با احساسات شاعرانه و مادرانه ی مادر نسبت به جنینی که همراه دارد برای کودک آغاز می شود و طی آن عناصر هویتی فرد که او را قادر میسازد تا در میان جامعه ی همزبان خود به ایفای نقش بپردازد شکل میگیرد. محروم شدن یا بودن کودک از این روند، به معنای از دست دادن یا ناتوانی وی در برقراری ارتباط طبیعی با همزبانان خود است.آموزش زبان مادری به کودک کمک می کند این بعد از شخصیت او شکل گیرد و شکوفا شود. این البته نه تنها یک حق طبیعی است که امروز به عنوان یک حق اجتماعی و سیاسی پذیرفته شده و حتی براساس اعلام یونسکو، دولتها موظف به حفظ این میراث فرهنگی هستند.
کردپرس: آیا نامگذاری روزی به اسم روز جهانی زبان مادری توسط یونسکو تنها شکل فرمالیته ندارد؟ با توجه به اینکه یونسکو تا به حال هیچ تلاشی در خصوص آموزش این زبان ها انجام نداده است و حتی شاهد از بین رفتن زبان ها هستم در سال های اخیر؟
- طرح سئوال را به این شیوه نادرست یا اشتباه می دانم. زیرا کارهایی که با نام یونسکو انجام می گیرد را "سیاسی" به معنای زشت آن یعنی بازی با کلمات برای حفظ قدرت نمیدانم. ضمن اینکه حرکتهایی که در یونسکو انجام میگیرد تنها برای ایجاد فرهنگ است در بین جوامع. بر این اساس ممکن است هریک از ما قبلا هم به زبان مادری و مسائل آن توجه کرده باشیم و حتی اصل پانزده قانون اساسی ما 35  سال قبل نوشته شده است، ولی چرا از بیش از یک دهه ی اخیر موضوع زبان مادری با این توجه جهانی روبرو شده که امروز به بحث محوری جامعه ی ایرانی در دولت اعتدال گرا و اصلاح طلب آقای روحانی بدل شده است؟ پاسخ سئوال را بایستی در نهادهی یونسکو به عنوان روز جهانی زبان مادری جستجو کرد. بنابراین، اینکه میگویید یونسکو کاری نکردهاست، نادرست است. از بعد از سال 2000 به بعد تاکنون مقالات بسیار زیادی در این موضوع نوشته شدهاست ولی در کشور ما به علت نوع نگاهی که تاکنون به این حوزه وجود داشته و نمود آنرا اخیرا در میان اعضای فرهنگستان ادب فارسی دیدیم هیچیک از این آثار مورد توجه قرار نگرفته است. در مورد بخش دوم سئوال هم باید بگویم که یونسکو در زمینه ی حفظ زبان های در معرض خطر و نابودی جهانیان را به استمداد طلبیده است و تلاش دارد تا به حفظ آنها از طریق ضبظ مکالمات زندهی آنها بپردازد. در پیام امسال مدیرکل یونسکو نیز که به صورت عمومی منتشر شده است بعد دیگری از مسئله مورد توجه قرار گرفته است که عبارت است از شهروندی جهانی.در پیام آمده است که:"حفاظت و حمایت از زبان مادری گره گشای شهروندی جهانی و رمز تفاهم واقعی متقابل است. درک و صحبت کردن بیش از یک زبان منجر به درک بیشتر غنای مراوده و ارتباط بین فرهنگی در جهان ما میشود. قبول اهمیت زبانهای محلی افراد بیشتری را قادر میسازد تا صدایشان را بگوش مردم برسانند و در سرنوشت جمعی خود فعالانه شرکت داشته باشند. علت تلاش یونسکو برای ترویج همزیستی وهماهنگی بین  7000زبان که توسط بشریت صحبت میشود نیز همین است". در این راستا توجه به
» دهکده جهانی « سه بعد زبانی صورت گرفته است. در ادامه ی پیام آمده است که:" با این همه، بهبود روابط مردم در باعث میشود فعالیت ها به سمت تفاهم و گفتگوی بین فرهنگی نقشی حیاتی تر بخود بگیرد. در جهان کنونی، قاعده کلی استفاده از حداقل سه زبان، یک زبان محلی، یک زبان ارتباطاتی گسترده تر و یک زبان بین المللی برای برقراری ارتباط در هر دو سطح محلی و جهانی است. این تنوع زبانی و فرهنگی احتمالا بهترین شانس ما برای آینده است، برای خلاقیت، نوآوری و همراهی با دیگر زبانها. ما نباید این فرصت را از دست دهیم". بنابراین، می توان درک کرد که اقدام یونسکو در اعلام روز جهانی زبان مادری تا این اندازه منشاء اثر شده و تاثیرگذاز بوده است.
کردپرس: بعضی از اعضای فرهنگستان زبان فارسی مدعی اند که مخالف آموزش زبان مادری نیست بلکه مخالف آموزش به زبان مادری است تفاوت این دو چیست؟
- سئوالی که در برابر اعضای فرهنگستان مطرح می شود این است که واقعا آنها تفاوتی بین آموزش زبان مادری و آموزش به زبان مادری می بینند؟ آیا خودشان درک درستی از آن دارند یا خیر؟ به نظر من آنها خود درکی درست از موضوع ندارند. تنها اصرار بر رسمی بودن زبان فارسی دارند و فکر میکنند که اگر این هیمنه بشکند آثار دیگر آن به صورت اختلال در امنیت ملی و تجزیه کشور ظاهر میشود. از این رو برای من و منتقدان دیگر اقدام فرهنگستان ادب فارسی این ادعا قابل قبول نیست. آنها میخواهند بگویند ادبیات محلی)زبان مادری( داریم و این قابل آموزش در مدارس هست ولی نمیشود کتب علمی مانند ریاضیات و شیمی و فیزیک را هم به این زبانها ترجمه و تالیف کرد و آموزش داد. باید گفت که این هم ادعای نادرستی است. زیرا تالیف کتاب فارسی در مورد ریاضیات چقدر تلاش و زحمت لازم دارد. در واقع همان متن انگلیسی است که با کمترین نقش زبانی و با تسلط اعداد بر این موضوع به فارسی درآمده است. تالیف کتاب ریاضی به زبان کردی، ترکی یا عربی به اندازهی تالیف نمونه ی فارسی آن زمان می برد. جالب است که امسال موضوع یا شعار محوری یونسکو نیز در این راستااست و به نوعی نفی کننده ی " مخالفت باآموزش به زبان مادری" اعضای فرهنگستان است. در پیام مدیرکل یونسکو باز آمدهاست که: "امسال، تاکید ویژه ما تا اینکه نشان دهیم زبان، دسترسی » زبانهای محلی برای شهروندی جهانی: علم در کانون توجه « بر این شعار است به دانش و گسترش و تنوع آن را تامین میکند. برخلاف تصور غالب، زبانهای محلی کاملا قابلیت انتقال دانش علمی کاملا مدرن در ریاضیات، فیزیک، تکنولوژی و غیره را دارا هستند. قبول اهمیت این زبانها همچنین به معنای شروع استفاده از نیت غنی تر کردن دانش عمومی با استفاده از سنت هایی است که شناخته نشده اند".
کردپرس: نخبگان اقلیت ها و بویژه نمایندگان مردم کرد و سایر اقلیت کدام مورد را مدنظر دارند؟ آموزش زبان مادری یا آموزش به زبان مادری؟
- گفتم که طرح موضوع تفاوت مذکور منطقی نیست. زیرا زبانهای محلی مادری قابلیت آنرا دارند که مانند یک زبان  زنده در همهی حوزهها کارایی داشته باشند. در مورد زبان فارسی هم باید گفت که نقصهایی در زمینهی واژه برای اصطلاحات علمی و ... .جود دارد. فرهنگستان ادب فارسی نیز برای رفع این نواقص تشکیل شده تا برای واژه هایی که به صورت طبیعی در اثر نقص یا کمبود واژه وارد زبان میشود، معادل زبانی بیابند. برای زبانهای محلی نیز  این کار شدنی است. به عنوان مثال در کردستان عراق وقتی زبان کردی به صورت رسمی کاربرد می یابد دامنه ی زبان نیز وسعت می یابد و نقص ها به مرور و با اندیشه برطرف میشود. به نظر می رسد که اکنون موضوع آموزش ادبیات کردی در مدارس برای دانش آموزان کرد مطرح است. زیرا دوزبانگی پدیدهای است که بخوبی مورد توجه و تجزیه و تحلیل قرارنگرفته است. و از این رهگذر هم حقوق بچه های کرد و ترک و .... در این بین ضایع شده است و هم اینکه شاید یکی از علل ماندن و اصلا نهادینه شدن بیسوادی در کشور بوده است. بسیارند از کسانی که نتوانسته اند زبان رسمی را با خود در ابتدا تطبیق دهند به اجبار بی سواد مانده اند. علاوه بر آن بسیار طبیعی است که وقتی شما به آموزش ادبیات کردی میپردازید موضوعات مختلفی از جمله آموزش دانش و... نیز مطرح میشود. مغایرتی من نمیبینم.
کردپرس: چرا با گذشت 35 سال از انقلاب هنوز ماده های قانونی مربوط به اقلیت اجرائی نشده است؟
- زیرا اراده ای برای اجرای این اصل وجود نداشته است. یعنی در برنامه ی رسمی دولت اقدام عملی برای آن پیش بینی نشده است. وگرنه اگر اقداماتی قبلا صورت میگرفت، شاید تا حال صاحب تجربه ی گرانقدری در این زمینه می بودیم و حتی به دیگران نیز در قالب پروژه های آموزشی ارائه میکردیم. به نظر میرسد این دغدغه ها در حوزه ی سیاسی هیچوقت بعد عملی پیدا نکنند تا وقتی که حوزه ی اجتماعی بجد آنرا نخواهد. اکنون تا حدودی میتوان ادعا کرد که این خواست وجود دارد و دولت آقای روحانی نیز درصدد آن است گام هایی را بردارد.
کردپرس: نمایندگان اقلیت ها و بویژه نمایندگان کرد در مجلس در بدو ورود به مجلس و در زمان تبلیغات انتخاباتی اجرائی کردن آموزش به زبان مادری را به عنوان تبلیغات اصلی خود مطرح می کنند اما با ورود به مجلس آن را فراموش می کنند ؟ چرا؟ آیا بدلیل مشکلات ساختاری است و یا فراموش کردن وعده خود؟
- موضوع نمایندگان مجلس بحث دیگری است. رفتار آنها کلا قابل نقد است .
کردپرس: آموزش زبان مادری در ایران یک فرصت است یا تهدید؟ چرا
- زبان های مادری موجود در کشور هیچگاه تهدید نبوده اند و نیستند. بلکه زمینه ای برای تفاهم فرهنگی و سرمایه ای اجتماعی محسوب میشوند. حتی اگر زبان رسمی ما منطبق با تنوع فرهنگی کشور باشد نیز تهدیدی وجود ندارد. آنچه تهدید است برای یک نظام سیاسی، عدم کارایی نظام در تحقق همبستگی سیاسی مردم خود است. این موضوع به منافع ملی کشورها ارتباط دارد که امری غیرزبانی است و با هر زبانی میشود در مورد آن صحبت کرد. کشورهایی که میتوانند مطابق با خواست عمومی جامعه ی خود به تامین نیازهای مختلف مردم پاسخ درخور دهند و شان اجتماعی وسیاسی آنها را در میان خود و در سطح بین المللی بالا ببرند، چنان استوارخواهند بود که تزلزل به ارکان آن راه نیابد.
به قول مولوی کرد اگر زبان فارسی شکر است، برای من زبان کردی چیز دیگری است. و البته می پذیرم که برای آقای حداد عادل زبان فارسی به مراتب شیرین تر از دیگر زبانها است. این حق متقابل را احترام بگذاریم دیگر چه جای تهدید است.
کردپرس: چه میزان به وعده های آقای روحانی برای آموزش زبان مادری در سال آینده تحصیلی امیدوارید؟
- مردم ایران در انتخاب آقای روحانی به تغییر شرایط موجود در کشور رای دادند. این را همه میدانند. آقای روحانی هم حقوقدانی است آگاه به مسائل کشور و فکر می کنم با درک این موضوع است که حرکت می کنند. برخی تغییرات نیز روی داده است. باید تلاش بیشتر کرد تا فضا بیشتر باز شود و تغییرات بیشتری را شاهد باشیم. در این موضوع بخصوص نیز تاکنون بحث ها خیلی منطقی پیش نرفته است. بعد از طرح رسمی موضوع تازه برخی از حذف آن صحبت می کنند که امکانپذیر نیست مگر با امنیتی کردن آن که ساده ترین راه است.
کردپرس: با تشکر از وقتی که در اختیار ما گذاشتید
-بنده نیز از شما متشکرم
 
 
تهیه و تنظیم مصاحبه از حسین معروف پور
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱۱/٢٥


استادان دانشگاهی، پژوهشگران و نویسندگان حوزه زبان و ادب کُردی آموزش به زبان مادری در کشور را ضرورتی بیشتر و بهتر برای ارتقاء زبان مشترک و همبستگی اقوام می دانند و زبان کردی را فرصت و پشتوانه ای مکحم تر برای ترویج و توسعه زبان فارسی عنوان می کنند نه تهدیدی برای آن و تحقق آموزش به زبان مادری را که از اصول قانون اساسی کشور است از مطالبات اقوام و زبان های غیر فارسی می خواهند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱۱/٥
علی یونسی در دانشگاه ادیان ومذاهب:

تهران- حجت الاسلام و المسلمین علی یونسی دستیار ویژه ریاست جمهوری در امور اقلیت های قومی دینی و مذهبی صبح دوشنبه 28 بهمن در نشستی در دانشگاه ادیان و مذاهب حب اسلام، حب اهل بیت و ایرانی بودن را سه مولفه اصلی وحدت ملی در کشور خواند.

به گزارش  کردپرس به نقل ازمرکز عالی اطلاع رسانی دانشگاه ادیان و مذاهب وی در نشستی با عنوان اقوام و مذاهب، تهدید ها و فرصت ها، برگزار شده به ابتکار دفتر تقریب و مذاهب اسلامی این دانشگاه سخن می گفت، در ابتدا به دو نکته درباره حوزه کاری خود اشاره کرد و گفت: نکته اول این که حمایت، تقویت و اصلاح کار دانشگاهیان و حوزویان و صاحب‌نظران از اهداف ماست و ما نمی خواهیم در این سمت کاری موازی انجام دهیم، هر چند تشکیلات جدید است اما موازی با هیچ ارگان و سازمانی نیست.

وی افزود: نکته دیگر این که عنوان هایی نظیر؛ اقلیت‌ها تهدید یا فرصت، صحیح نیست. هیچ کشوری نیست در دنیا که تنوع قومی و مذهبی نداشته باشد. خیلی از کشورها استراتژی مدیریتی خود را بر اساس تنوع گذاشته‌اند.

یونسی ادامه افزود: ما می‌گوییم وحدت ملی. ما اصلی داریم که می‌گوید این تفاوت‌ها و تنوع‌ها جزو جلوه‌های زیبای خدایی است و اگر این تنوع‌ها نبود بد بود. خدا همه چیز را این‌طور آفریده است. اگر بگوییم کاش این‌طور نبود، بر خلاف خواست الهی است. قرآن پر از این آیاتی است که اشاره به تنوع شده است. این تفاوت‌ها نه تنها بد نیست، بلکه لازم هم هست.

وی در بخش دیگری از سخنانش گفت: بر اساس این اصل، می‌گوییم این تفاوت‌ها تهدید نیست و فرصت است. نگاه عوامانه این است که احساس خطر کنیم. گاهی تفسیرهای تنگ‌نظرانه هست که مبنای خیلی از نظرات اجتماعی می‌شود و باعث می‌شود همه را خطر بدانیم. مثل اقوام و اهل سنت و غیره و نسخه‌ای که می پیچیم نسخه بدی بشود. هم این نوع شناخت غلط است و هم راه‌کار. متأسفانه این را خطر می‌دانند و راه‌کارش را مقابله می‌دانند.

یونسی در بخش دیگری از صحبت های خود با اشاره به مقطعی از دوره صفویه گفت: شاه عباس صفوی معتقد بود اگر در کشور مسیحی نباشد نمی تواند از کشور خوب دفاع کند چرا که مسیحی غربی ها را خوب می شناسد و می‌توان از این طریق به برقراری رابطه ای خوب با کشورهای دیگر به خصوص اروپایی که آن زمان تازه مطرح شده بودند کمک کرد لذا ما نیز باید از این وضعیت فعلی بهترین استفاده سیاسی و فرهنگی را داشته باشیم.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/۱


دراین بیانیه آمده است؛ انتظار آن داریم دولت ضمن تلاش مجدانه در عملیاتی کردن اصل 15 قانون اساسی بر اراده خویش در آموزش زبان مادری استوار بوده و با اظهارات غیر کارشناسی در این زمینه برخورد قاطعانه کرده و در راستای احقاق حق طبیعی و ذاتی تمامی شهروندان گام های اساسی بردارد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱۱/٥

تهران- مشاور رییس‌جمهور در امور اقوام و اقلیت‌های دینی و مذهبی به انتقادهایی که از آموزش زبان‌های بومی مطرح شده است، واکنش نشان داد.

 علی یونسی در پاسخ به پرسش خبرنگار ایسنا، درباره انتقادهایی که به آموزش زبان‌های بومی مطرح شده و ابراز نگرانی عده‌ای نسبت به آسیب‌رساندن این موضوع به وحدت ملی و زبان فارسی گفت: مگر الآن عربی و انگلیسی در مدارس آموزش داده نمی‌شود؟ آیا این موضوع مشکلی ایجاد کرده است؟ چطور زبان خارجی و صددرصد بیگانه آموزشش اشکالی ندارد، اما اگر زبان کُردی و آذری در محلی آموزش داده شود به زبان ملی آسیب می‌رسد؟ به نظر من این‌ها بدآموزی‌هایی است که مخالفان ترویج می‌کنند، وگرنه قانون اساسی ما دقیقا با همه این ملاحظات تدوین شده است و درباره این موضوع هم ما چیزی به جز ظرفیت قانون اساسی نگفته‌ایم. ما می‌گوییم قانون اساسی این حق را داده و همان اجرا شود.

او در پاسخ به این‌که این طرح کی اجرا می‌شود و در حال حاضر در چه وضعیتی است، گفت: در این زمینه آموزش و پرورش باید تدارک ببیند. وضعیت کنونی طرح را دقیقا نمی‌دانم، اما مطمئنم که در آموزش و پرورش و وزارت علوم در حال بررسی و مطالعه آن هستند.

یونسی همچنین در پاسخ به سؤالی درباره واکنش اعضای فرهنگستان زبان و ادب فارسی به این موضوع گفت: آن‌ها دانشمندان ما هستند؛ باید انتقاد کنند و واکنش نشان دهند و این کار بسیار خوبی است، واکنش‌های سیاسی بد است، وگرنه این‌که فرهیختگان و دانشمندان در این‌باره نظر دهند، درست است. این ایده‌ها باید در مراکز فرهنگی و علمی از سوی صاحب‌نظران مورد نقد و رد و قبول قرار گیرد.

او سپس درباره این‌که دولت در این زمینه چه برنامه‌ای برای اجرا دارد، گفت: در دولت این موضوع در آموزش و پرورش و وزارت علوم دنبال می‌شود. بارها این را گفته‌ام که این خواست ملی و عمومی نیست. یک خواست محدود و روشنفکرانه محلی است، وگرنه چنان‌چه این موضوع را آزاد بگذارند تعداد استقبال‌کنندگان از آن زیاد نیست. حساسیت در این مورد هم از سوی موافقان و هم از سوی مخالفان حساسیت بی‌جایی است. در حال حاضر زبان‌های بومی در صداوسیما به صورت شبانه‌روزی پخش می‌شود. در مورد آموزش هم این موضوع خواست مردم نیست، بلکه خواست یک جمع محدود سیاسی است. این موضوع مسأله مردم کردستان، آذربایجان و بلوچستان نیست، مسأله جریان‌های سیاسی است که این را به عنوان مسأله مهم ملی دنبال می‌کنند. به نظر من وقتی ما این فرصت را در اختیار بگذاریم کاملا بهانه از دست آن‌ها خارج می‌شود. الآن صداوسیما شبانه‌روز این موضوع را دنبال می‌کند. در مدارس هم زبان خارجی آموزش داده می‌شود. این‌ها چه اشکالی دارد؟

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱٢/٢۱

کودکان و نوجوانان این روزها کارهای زیادی انجام می‌دهند، از جست‌وجو در اینترنت گرفته، تا بازی‌های کامپیوتری و... این حواس‌پرتی‌ها با توجه و تمرکز آنها در حال رقابت است. با این همه مسائلی که ممکن است باعث وقفه در کار شود کودکان به سختی می‌توانند بر آنچه در حال انجام آن هستند تمرکز کنند اما کمک به کودکان برای ایجاد نظم و استراتژی‌های تمرکز و مهارت‌های تمرکز در سنین پایین ضامن موفقیت آنها در دبیرستان،‌ دانشگاه و حتی محل کار خواهد بود. در اینجا برخی از راهنمایی‌های عملی و نکاتی که والدین برای تمرکز کودک‌شان می‌توانند استفاده کنند را بررسی می‌کنیم.

ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱٢/٩

برخی مسایل هستند که باید حتما به فرزندان عزیز خود بیاموزید. کودکان آسیب‌پذیر، ساده و ترسو هستند. این وظیفه والدین است آنها را برای رویارویی با برخی مشکلات و بلاها آماده کنند.

1. حرف زدن با غریبه ها

آموزش و هشدار دادن به کودکان در مورد ارتباط با غریبه ها از جمله مواردی است


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱٢/٩

امید کریمیان: مانع اجرای قانون نشویم/ صالح نیکبخت: آموزش زبان مادری سبب تقویت زبان فارسی است
سنندج- زبان و خط رسمی و مشترک مردم ایران، فارسی است. اسناد و مکاتبات و متون رسمی و کتب درسی باید با این زبان و خط باشد. ولی استفاده از زبان‌های محلی و قومی در مطبوعات و رسانه‌های گروهی و تدریس ادبیات آنها در مدارس، در کنار زبان فارسی آزاد است.
به گزارش کردپرس؛ حق آموزش به زبان مادری، در بسیاری از اسناد و معاهدات حقوق‌بشری مثل منشور زبان مادری، اعلامیه جهانی حقوق زبانی، بندهای 3 و 4 ماده 4 اعلامیه حقوق اشخاص متعلق به اقلیت‌های قومی، ملی، زبانی و مذهبی، ماده 30 کنوانسیون حقوق کودک، ماده 27 میثاق بین‌المللی حقوق مدنی و سیاسی مورد تاکید قرار گرفته است. اصل پانزدهم قانون اساسی جمهوری اسلامی هم بر حق تحصیل به زبان مادری در کنار زبان فارسی در مدارس تاکید دارد.
اصل پانزدهم قانون اساسی می‌گوید: «زبان و خط رسمی و مشترک مردم ایران، فارسی است. اسناد و مکاتبات و متون رسمی و کتب درسی باید با این زبان و خط باشد. ولی استفاده از زبان‌های محلی و قومی در مطبوعات و رسانه‌های گروهی و تدریس ادبیات آنها در مدارس، در کنار زبان فارسی آزاد است.» اجرای دقیق و کامل اصل 15 قانون اساسی گامی مهم و بنیادین در مسایل مربوط به قومیت‌هاست. با این وجود اجراشدن این اصل تاکنون با چالش‌های بسیاری همراه بوده است.
اما اکنون به نظر می‌رسد اراده‌ای جدی برای اجرایی‌شدن آن وجود دارد چه آنکه حسن روحانی پیش از انتخابات در جمع مردم کردستان با تاکید بر اجرایی‌شدن این اصل در دولتش گفت: «این جمله را برای این نمی‌گویم که به من رای بدهید یا به این خاطر که در بیانیه اقوام و مذاهب بر آن تاکید کرده‌ام و بخشی از برنامه دولت تدبیر و امید است، بلکه ایمان و اعتقاد من این است و قلبم گواهی می‌دهد که ایرانی، ایرانی است و هر کس بخواهد کرد و لر و بلوچ و آذری و ترکمن، عرب و فارس را جدا ببیند او ایرانی نیست.» و پس از آغاز به کار دولت یازدهم علی یونسی به‌عنوان دستیار ویژه رییس‌جمهوری در امور اقوام و اقلیت‌ها منصوب شد و او هم از رایزنی و برگزاری جلساتی با آموزش و پرورش برای اجرایی‌شدن این اصل خبر داد و گفت: «مسوولان عالیرتبه کشور مصمم هستند که مشکلات اقلیت‌های دینی و اقوام حل شود.»
تلاش‌ها برای اجرایی‌شدن اصل 15 قانون اساسی در حالی است که اکثریت اعضای فرهنگستان زبان و ادب فارسی با مخالفت در موضوع آموزش به زبان مادری به وسیله آموزش و پرورش در استان‌ها که اخیرا از سوی دولت اعلام شده است این مساله را تهدیدی جدی برای زبان فارسی و یک توطئه برای کمرنگ‌کردن این زبان عنوان کردند.
 
مانع اجرای قانون نشویم
امید کریمیان نماینده مریوان در مجلس اما معتقد است: «قانون اساسی حجت را بر همگان تمام کرده و اگر این اصل قانون اساسی از 35 سال پیش تاکنون مغفول مانده است باید متاسف باشیم نه اینکه با بهانه‌های واهی از اجرایی‌شدن آن جلوگیری کنیم»؛ او با تاکید بر اینکه «نیازی به قانون جدید و تفسیر این قوانین روشن نیست» گفت: «بی‌تردید آرزوی هر ایرانی وطن‌دوستی است، که بقای ایران یکپارچه و با عظمت را شاهد باشد، اما این بقا باید با واقع‌بینی سیاسی، شناخت موانع استمرار وحدت ملی و نقاط ضعف کشور همراه باشد، همچنین باید با درک و دریافت سیاست‌ها و راهکارهای اجرایی منافاتی نداشته باشد. در حال حاضر به استناد آمار‌های مختلف بین 40 تا 50‌درصد جمعیت ایران را اقوام غیرفارس تشکیل می‌دهند بنابراین در عین حالی که بر علایق همه اقوام ایرانی در حفظ هویت ملی و حراست از تمامیت ارضی و جغرافیای سیاسی کشور تاکید داریم در مقابل هم نمی‌توانیم بر بسترها و رشته‌های کوتاه و بلندی که از گذشته تاکنون کم و بیش زمینه‌ساز واگرایی برخی اقوام از مرکز بوده‌اند چشم فرو بندیم.»
نماینده مریوان در ادامه با تاکید بر ضرورت به رسمیت‌شناختن حقوق اقوام و ابراز خرسندی از پیگیری جدی دستیار ویژه رییس‌جمهوری در امور اقوام گفت: «آنچه مشخص است هیچ تنوعی، در ذات خود، مذموم و در مقابل، هیچ همگونی‌ای ممدوح نیست، تنوع و تکثر نیروهای اجتماعی و قومی نیز این جوامع را از ظرفیت‌ها و استعدادهایی برخوردار می‌سازد که بهره‌گیری مناسب از آنها می‌تواند موتور رشد، توسعه، همگرایی و همسازی فرهنگی، اجتماعی، سیاسی و اقتصادی باشد.
کریمیان ادامه داد: «بر این اساس جلوگیری از درونی‌شدن احساس محرومیت میان اقوامی که خود را محروم‌تر احساس می‌کنند، اجتناب از ایجاد، تشدید و تعمیق عقده سیاسی و فرهنگی در میان گروه‌های قومی با درنظرگرفتن آستانه تحمل افراد و کاستن از ذهنیت‌های منفی نسبت به عملکرد دیگر گروه‌های قومی بسیار چاره‌ساز‌تر از موضع‌گیری در برابر اجرایی‌شدن اصل مغفول‌مانده قانون اساسی است.»
 
 
اصل 15 در جهت تقویت زبان ملی است نه تضعیف
صالح نیکبخت وکیل دادگستری هم درباره نظر فرهنگستان ادب مبنی بر تضعیف زبان ملی با آموزش به زبان اقوام می‌گوید: «اظهارنظر منتسب به گروهی از فرهنگستان زبان و ادب فارسی صرف نظر از اینکه صحیح است یا منطبق با واقعیات است یا خیر، در آن قسمت که مربوط به اصل 15 قانون اساسی و شأن و فلسفه تصویب آن آمده است باید گفت موضوع مطرح‌شده از سوی ایشان با واقعیت امر منطبق نیست، زیرا همان‌طوری که ادیبان و نویسندگان محترم در مورد ریشه هر لغت یا شعری کنکاش لازم به عمل می‌آورند و بعضا درصدد هستند که شأن سرودن این شعر و قصیده چه بوده، یا به شرایط تاریخی سرایش آن شعر مراجعه می‌کنند در مورد قانون هم شأن تصویب و فلسفه آن مورد لحاظ قرار می‌گیرد.»
او افزود: «تصویب اصل 15 قانون اساسی در صورت مشروح مذاکرات مجلس بررسی نهایی قانون اساسی جمهوری اسلامی ایران ابتدا در پیش‌نویس اولیه قانون اساسی تحت عنوان طرح و تصویب اصل 21 مورد بررسی قرار گرفته و تمامی مذاکرات به عمل‌آمده در جلد اول صورت مشروح مذاکرات فوق در چهار صفحه بیان شده، 25بار از طرف افراد مختلف و با جواب‌های نایب‌رییس مجلس خبرگان مرحوم شهید آیت‌الله دکتر بهشتی پاسخ داده شده است. بنابراین اگر به صفحات 574 الی 577 این مشروح مذاکرات مراجعه شود کاملا مشخص است اولا منظور از تصویب این اصل نه‌تنها تضعیف زبان (فارسی) نبوده بلکه در جهت تقویت آن بوده است.
نیکبخت در ادامه گفت: «به همین جهت تنها به یک سوال مرحوم مولوی عبدالعزیز نماینده مجلس بررسی قانون اساسی از بلوچستان که در آن مجلس مطرح می‌شود و پاسخ بهشتی اشاره می‌کنم. مولوی سوال می‌کند اگر کسی بخواهد عربی بخواند آیا دولت برای او معلم عربی استخدام می‌کند؟ یا خیر؟ یا اگر کسی بخواهد زبان بلوچی بخواند آیا دولت ملزم است برای او معلم بلوچی بگیرد یا خیر؟ بهشتی پاسخ می‌دهد بله دولت موظف است یعنی دولت موظف است چیزی را که آنها حق دارند برایشان تهیه کند، اینجا مساله حق و تکلیف مطرح می‌شود و آن شهید بزرگوار به صورت عالمانه عنوان می‌کند اگر کسی حقی داشته باشد تکلیف دولت یا هر حق‌گذار دیگر این است که برای او زمینه انجام آن حق را فراهم کند. در اینجا مولوی عبدالعزیز سوال می‌کند «یعنی هم کتاب هم معلم باید تهیه کند؟»
شهید بهشتی پاسخ می‌دهد: بله من متن را یک‌بار دیگر می‌خوانم تا نسبت به آن رای گرفته شود. و بعد متن به صورتی که اکنون قانون اساسی منعکس شده است قرائت می‌شود و اتفاقا این اصل با حضور 67نفر از حاضرین از مجموع 69‌نفر با نظر 62‌نفر موافق، بدون مخالف و با 5رای ممتنع به همین صورت تصویب می‌شود.»
نیکبخت افزود: «در مجموع این چهارصفحه همه این مطالب مطرح شده و شأن تصویب آن هم بیان شده است و آن بزرگواران هدفشان از تصویب این اصل پذیرش حقوق اقوام در آموزش زبان مادری خود و مکلف‌کردن دولت و فراهم کردن امکانات زبان مادری آنان بوده و آنچه برخی اعضای محترم فرهنگستان گفته‌اند به‌نظر می‌رسد بدون مراجعه به شأن تصویب این اصل بیان شده است؛ مضافا اینکه آموزش زبان مادری آن هم زبان‌های اقوامی که به جز در یک مورد و آن هم زبان دینی ما است همگی وحدت ریشه‌ای زبانی دارند و اساس خواندن این زبان‌ها نه‌تنها زبان مادری را تضعیف نمی‌کند بلکه در جهت تقویت آن هم هست.»

منبع: شرق

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱۱/٢٠


بوکان- در پی اظهارات اخیر برخی از اعضای فرهنگستان زبان و ادبیات فارسی در خصوص آموزش زبان مادری دکتر قسیم عثمانی نماینده بوکان، خطاب به رئیس آن فرهنگستان نامه ای سرگشاده نوشته و گفته است: اظهارات غیر علمی اعضای فرهنگستان زبان و ادبیات فارسی برای امنیت ملی تهدید است.

به گزارش کردپرس متن کامل این نامه به شرح زیر است:
سرور گرامی جناب آقای دکتر حداد عادل
رئیس محترم فرهنگستان زبان و ادبیات فارسی
با سلام و احترام؛ در پی اظهارات برخی از اعضای محترم فرهنگستان در خصوص آموزش زبان مادری، لازم می دانم نکاتی را به استحضار برسانم:
1-  قانون اساسی بعنوان منشور ملی ما باید مورد احترام عملی همگان قرار گیرد و اعضای محترم فرهنگستان باید به طریق اولی به این مهم، احترام بگذارند.
اظهارات برخی از سروران فرهنگستان برخلاف قانون اساسی و ظرفیت قانونی موجود، زیبنده فرهنگستان و اعضای محترم آن نیست و جا دارد مورد تذکر و پیگیری جنابعالی قرار گیرند.
2-  قانون برنامه پنجم توسعه جمهوری اسلامی ایران نیز در بند (ج) ماده 19 به صراحت بیان می دارد که:
(آموزش و پرورش مجاز است در حدود مقرر در اصل پانزدهم قانون اساسی گویش محلی و ادبیات بومی را در مدارس تقویت نماید)
با این وصف چگونه است که برخی از اعضای محترم فرهنگستان آموزش زبان مادری را توطئه ای انگلیسی می خوانند و آن را تهدید برای امنیت ملی می دانند؟! به نظر می رسد اینگونه اظهارات غیر علمی و غیر کارشناسی برای امنیت ملی ، تهدید است نه تلاش در جهت فعال نمودن ظرفیتهای بلند قانون اساسی.
3-  تقویت زبان و ادبیات فارسی به عنوان زبان رسمی کشورمان یک وظیفه است و فلسفه وجودی فرهنگستان نیز همین مسئله است ولی نباید «مانایی» زبان فارسی و «تقویت» آن را از طریق «میرایی» و «تضعیف» زبان مادری جستجو کنیم. مطمئن باشید اگر کسی زبان مادری خود را فراموش و یا به درستی نیاموزد زبان فارسی را پاس نخواهد داشت و به درستی یاد نخواهد گرفت.
4-  بی توجهی به زبان مادری ، زمینه تهاجم فرهنگی را فراهم خواهد ساخت و یکی از ابزارهای مقابله با تهاجم فرهنگی، تقویت زبان مادری و حفظ هویت و اصالت ایرانی ماست و می طلبد همگان از جمله اعضای محترم فرهنگستان که از نخبگان و مجربین هستند از این زاویه مثبت به موضوع بنگرند. توجه به زبان مادری نه تنها تهدیدی برای امنیت و انسجام ملی کشورمان به حساب نمی آید  بلکه می تواند امنیت و انسجام ملی ما را تقویت کند به شرطی که درست، سنجیده، علمی و بدور از هیاهوی تبلیغاتی، حزبی و جناحی صورت گیرد و خرج تبلیغات انتخاباتی و مقطعی نشود.
5-   انتظار می رود دوستان فرهنگستان در راستای وحدت و همدلی ملی اظهار فضل فرمایند تا دشمن نتواند از این طریق اهداف شوم خود را دنبال کند. مقام معظم رهبری بارها بر حفظ وحدت و پرهیز از تفرقه تأکید فرموده اند که جا دارد همگان در عمل، فرمایشات معظم له را سرلوحه حرکات و سکنات خود قرار دهند تا مبادا ندانسته آب به آسیاب دشمن ریخته شود.
6-   درپایان پیشنهاد می شود فرهنگستان و وزارت آموزش و پرورش راهکارهای اجرای اصل 15 و بند«ج» ماده 19 قانون برنامه پنجم را مورد توجه و مبنا قرار داده و با نهایت دقت ساز و کار اجرای آن را مورد تحقیق قرار دهند  تا ضمن اجرای قانون، منافع اجرا حداکثر و هزینه های آن به حداقل برسد به طوری که درنهایت منافع نظام تأمین و رضایتمندی و انسجام ملی حاصل آید.
قطعاً با بصیرت و سعه صدری که در حضرتعالی سراغ می رود به شیوه ای صحیح این سوء تفاهم برطرف و نگرانی اقوام از اظهارات برخی از اعضای محترم برطرف خواهد شد. از بذل توجه و عنایتی ویژه ای که می فرمایید کمال امتنان را دارد.
 
  

 

نماینده مردم فرهیخته بوکان

 محمد قسیم عثمانی

 با تشکر

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱٠/٩
عبدالعزیز مولودی در گفتگو با کردپرس:
زبان مادری بخشی از هویت فرهنگی هر فرد است/عدم آموزش به زبان مادری از علل بی‌سوادی در کشور است
عبدالعزیز مولودی که دانش آموخته ی علوم سیاسی در مدارج بالاست 4 سال مدیر دفتر انجمن جامعه شناسی ایران دفتر کردستان برعهده داشته است.وی که تحلیل گر مسائل کردستان و ایران و جهان است در خصوص روز جهانی زبان مادری و آموزش به زبان مادری در ایران در گفتگو با کردپرس می گوید: در طول 35 سال اخیر اراده ای برای اجرای مواد قانونی مندرج در قانون اساسی در خصوص اقلیت ها وجود نداشته است. وی با انتقاد از فرهنگستان زبان فارسی معتقد است که تفاوتی بین آموزش به زبان مادری با آموزش زبان مادری وجود ندارد.
 کردپرس: اهمیت آموزش زبان مادری چیست؟
- زبان مادری بخشی از هویت فرهنگی هر فرد است. گفته شده که کودک به زبانی که با مادر خود میگشاید به بیان احساسات خود و شناخت خود از محیط بیرون میپردازد. روند یادگیری زبان از بدو تولد و شاید از قبل از تولد با احساسات شاعرانه و مادرانه ی مادر نسبت به جنینی که همراه دارد برای کودک آغاز می شود و طی آن عناصر هویتی فرد که او را قادر میسازد تا در میان جامعه ی همزبان خود به ایفای نقش بپردازد شکل میگیرد. محروم شدن یا بودن کودک از این روند، به معنای از دست دادن یا ناتوانی وی در برقراری ارتباط طبیعی با همزبانان خود است.آموزش زبان مادری به کودک کمک می کند این بعد از شخصیت او شکل گیرد و شکوفا شود. این البته نه تنها یک حق طبیعی است که امروز به عنوان یک حق اجتماعی و سیاسی پذیرفته شده و حتی براساس اعلام یونسکو، دولتها موظف به حفظ این میراث فرهنگی هستند.
کردپرس: آیا نامگذاری روزی به اسم روز جهانی زبان مادری توسط یونسکو تنها شکل فرمالیته ندارد؟ با توجه به اینکه یونسکو تا به حال هیچ تلاشی در خصوص آموزش این زبان ها انجام نداده است و حتی شاهد از بین رفتن زبان ها هستم در سال های اخیر؟
- طرح سئوال را به این شیوه نادرست یا اشتباه می دانم. زیرا کارهایی که با نام یونسکو انجام می گیرد را "سیاسی" به معنای زشت آن یعنی بازی با کلمات برای حفظ قدرت نمیدانم. ضمن اینکه حرکتهایی که در یونسکو انجام میگیرد تنها برای ایجاد فرهنگ است در بین جوامع. بر این اساس ممکن است هریک از ما قبلا هم به زبان مادری و مسائل آن توجه کرده باشیم و حتی اصل پانزده قانون اساسی ما 35  سال قبل نوشته شده است، ولی چرا از بیش از یک دهه ی اخیر موضوع زبان مادری با این توجه جهانی روبرو شده که امروز به بحث محوری جامعه ی ایرانی در دولت اعتدال گرا و اصلاح طلب آقای روحانی بدل شده است؟ پاسخ سئوال را بایستی در نهادهی یونسکو به عنوان روز جهانی زبان مادری جستجو کرد. بنابراین، اینکه میگویید یونسکو کاری نکردهاست، نادرست است. از بعد از سال 2000 به بعد تاکنون مقالات بسیار زیادی در این موضوع نوشته شدهاست ولی در کشور ما به علت نوع نگاهی که تاکنون به این حوزه وجود داشته و نمود آنرا اخیرا در میان اعضای فرهنگستان ادب فارسی دیدیم هیچیک از این آثار مورد توجه قرار نگرفته است. در مورد بخش دوم سئوال هم باید بگویم که یونسکو در زمینه ی حفظ زبان های در معرض خطر و نابودی جهانیان را به استمداد طلبیده است و تلاش دارد تا به حفظ آنها از طریق ضبظ مکالمات زندهی آنها بپردازد. در پیام امسال مدیرکل یونسکو نیز که به صورت عمومی منتشر شده است بعد دیگری از مسئله مورد توجه قرار گرفته است که عبارت است از شهروندی جهانی.در پیام آمده است که:"حفاظت و حمایت از زبان مادری گره گشای شهروندی جهانی و رمز تفاهم واقعی متقابل است. درک و صحبت کردن بیش از یک زبان منجر به درک بیشتر غنای مراوده و ارتباط بین فرهنگی در جهان ما میشود. قبول اهمیت زبانهای محلی افراد بیشتری را قادر میسازد تا صدایشان را بگوش مردم برسانند و در سرنوشت جمعی خود فعالانه شرکت داشته باشند. علت تلاش یونسکو برای ترویج همزیستی وهماهنگی بین  7000زبان که توسط بشریت صحبت میشود نیز همین است". در این راستا توجه به
» دهکده جهانی « سه بعد زبانی صورت گرفته است. در ادامه ی پیام آمده است که:" با این همه، بهبود روابط مردم در باعث میشود فعالیت ها به سمت تفاهم و گفتگوی بین فرهنگی نقشی حیاتی تر بخود بگیرد. در جهان کنونی، قاعده کلی استفاده از حداقل سه زبان، یک زبان محلی، یک زبان ارتباطاتی گسترده تر و یک زبان بین المللی برای برقراری ارتباط در هر دو سطح محلی و جهانی است. این تنوع زبانی و فرهنگی احتمالا بهترین شانس ما برای آینده است، برای خلاقیت، نوآوری و همراهی با دیگر زبانها. ما نباید این فرصت را از دست دهیم". بنابراین، می توان درک کرد که اقدام یونسکو در اعلام روز جهانی زبان مادری تا این اندازه منشاء اثر شده و تاثیرگذاز بوده است.
کردپرس: بعضی از اعضای فرهنگستان زبان فارسی مدعی اند که مخالف آموزش زبان مادری نیست بلکه مخالف آموزش به زبان مادری است تفاوت این دو چیست؟
- سئوالی که در برابر اعضای فرهنگستان مطرح می شود این است که واقعا آنها تفاوتی بین آموزش زبان مادری و آموزش به زبان مادری می بینند؟ آیا خودشان درک درستی از آن دارند یا خیر؟ به نظر من آنها خود درکی درست از موضوع ندارند. تنها اصرار بر رسمی بودن زبان فارسی دارند و فکر میکنند که اگر این هیمنه بشکند آثار دیگر آن به صورت اختلال در امنیت ملی و تجزیه کشور ظاهر میشود. از این رو برای من و منتقدان دیگر اقدام فرهنگستان ادب فارسی این ادعا قابل قبول نیست. آنها میخواهند بگویند ادبیات محلی)زبان مادری( داریم و این قابل آموزش در مدارس هست ولی نمیشود کتب علمی مانند ریاضیات و شیمی و فیزیک را هم به این زبانها ترجمه و تالیف کرد و آموزش داد. باید گفت که این هم ادعای نادرستی است. زیرا تالیف کتاب فارسی در مورد ریاضیات چقدر تلاش و زحمت لازم دارد. در واقع همان متن انگلیسی است که با کمترین نقش زبانی و با تسلط اعداد بر این موضوع به فارسی درآمده است. تالیف کتاب ریاضی به زبان کردی، ترکی یا عربی به اندازهی تالیف نمونه ی فارسی آن زمان می برد. جالب است که امسال موضوع یا شعار محوری یونسکو نیز در این راستااست و به نوعی نفی کننده ی " مخالفت باآموزش به زبان مادری" اعضای فرهنگستان است. در پیام مدیرکل یونسکو باز آمدهاست که: "امسال، تاکید ویژه ما تا اینکه نشان دهیم زبان، دسترسی » زبانهای محلی برای شهروندی جهانی: علم در کانون توجه « بر این شعار است به دانش و گسترش و تنوع آن را تامین میکند. برخلاف تصور غالب، زبانهای محلی کاملا قابلیت انتقال دانش علمی کاملا مدرن در ریاضیات، فیزیک، تکنولوژی و غیره را دارا هستند. قبول اهمیت این زبانها همچنین به معنای شروع استفاده از نیت غنی تر کردن دانش عمومی با استفاده از سنت هایی است که شناخته نشده اند".
کردپرس: نخبگان اقلیت ها و بویژه نمایندگان مردم کرد و سایر اقلیت کدام مورد را مدنظر دارند؟ آموزش زبان مادری یا آموزش به زبان مادری؟
- گفتم که طرح موضوع تفاوت مذکور منطقی نیست. زیرا زبانهای محلی مادری قابلیت آنرا دارند که مانند یک زبان  زنده در همهی حوزهها کارایی داشته باشند. در مورد زبان فارسی هم باید گفت که نقصهایی در زمینهی واژه برای اصطلاحات علمی و ... .جود دارد. فرهنگستان ادب فارسی نیز برای رفع این نواقص تشکیل شده تا برای واژه هایی که به صورت طبیعی در اثر نقص یا کمبود واژه وارد زبان میشود، معادل زبانی بیابند. برای زبانهای محلی نیز  این کار شدنی است. به عنوان مثال در کردستان عراق وقتی زبان کردی به صورت رسمی کاربرد می یابد دامنه ی زبان نیز وسعت می یابد و نقص ها به مرور و با اندیشه برطرف میشود. به نظر می رسد که اکنون موضوع آموزش ادبیات کردی در مدارس برای دانش آموزان کرد مطرح است. زیرا دوزبانگی پدیدهای است که بخوبی مورد توجه و تجزیه و تحلیل قرارنگرفته است. و از این رهگذر هم حقوق بچه های کرد و ترک و .... در این بین ضایع شده است و هم اینکه شاید یکی از علل ماندن و اصلا نهادینه شدن بیسوادی در کشور بوده است. بسیارند از کسانی که نتوانسته اند زبان رسمی را با خود در ابتدا تطبیق دهند به اجبار بی سواد مانده اند. علاوه بر آن بسیار طبیعی است که وقتی شما به آموزش ادبیات کردی میپردازید موضوعات مختلفی از جمله آموزش دانش و... نیز مطرح میشود. مغایرتی من نمیبینم.
کردپرس: چرا با گذشت 35 سال از انقلاب هنوز ماده های قانونی مربوط به اقلیت اجرائی نشده است؟
- زیرا اراده ای برای اجرای این اصل وجود نداشته است. یعنی در برنامه ی رسمی دولت اقدام عملی برای آن پیش بینی نشده است. وگرنه اگر اقداماتی قبلا صورت میگرفت، شاید تا حال صاحب تجربه ی گرانقدری در این زمینه می بودیم و حتی به دیگران نیز در قالب پروژه های آموزشی ارائه میکردیم. به نظر میرسد این دغدغه ها در حوزه ی سیاسی هیچوقت بعد عملی پیدا نکنند تا وقتی که حوزه ی اجتماعی بجد آنرا نخواهد. اکنون تا حدودی میتوان ادعا کرد که این خواست وجود دارد و دولت آقای روحانی نیز درصدد آن است گام هایی را بردارد.
کردپرس: نمایندگان اقلیت ها و بویژه نمایندگان کرد در مجلس در بدو ورود به مجلس و در زمان تبلیغات انتخاباتی اجرائی کردن آموزش به زبان مادری را به عنوان تبلیغات اصلی خود مطرح می کنند اما با ورود به مجلس آن را فراموش می کنند ؟ چرا؟ آیا بدلیل مشکلات ساختاری است و یا فراموش کردن وعده خود؟
- موضوع نمایندگان مجلس بحث دیگری است. رفتار آنها کلا قابل نقد است .
کردپرس: آموزش زبان مادری در ایران یک فرصت است یا تهدید؟ چرا
- زبان های مادری موجود در کشور هیچگاه تهدید نبوده اند و نیستند. بلکه زمینه ای برای تفاهم فرهنگی و سرمایه ای اجتماعی محسوب میشوند. حتی اگر زبان رسمی ما منطبق با تنوع فرهنگی کشور باشد نیز تهدیدی وجود ندارد. آنچه تهدید است برای یک نظام سیاسی، عدم کارایی نظام در تحقق همبستگی سیاسی مردم خود است. این موضوع به منافع ملی کشورها ارتباط دارد که امری غیرزبانی است و با هر زبانی میشود در مورد آن صحبت کرد. کشورهایی که میتوانند مطابق با خواست عمومی جامعه ی خود به تامین نیازهای مختلف مردم پاسخ درخور دهند و شان اجتماعی وسیاسی آنها را در میان خود و در سطح بین المللی بالا ببرند، چنان استوارخواهند بود که تزلزل به ارکان آن راه نیابد.
به قول مولوی کرد اگر زبان فارسی شکر است، برای من زبان کردی چیز دیگری است. و البته می پذیرم که برای آقای حداد عادل زبان فارسی به مراتب شیرین تر از دیگر زبانها است. این حق متقابل را احترام بگذاریم دیگر چه جای تهدید است.
کردپرس: چه میزان به وعده های آقای روحانی برای آموزش زبان مادری در سال آینده تحصیلی امیدوارید؟
- مردم ایران در انتخاب آقای روحانی به تغییر شرایط موجود در کشور رای دادند. این را همه میدانند. آقای روحانی هم حقوقدانی است آگاه به مسائل کشور و فکر می کنم با درک این موضوع است که حرکت می کنند. برخی تغییرات نیز روی داده است. باید تلاش بیشتر کرد تا فضا بیشتر باز شود و تغییرات بیشتری را شاهد باشیم. در این موضوع بخصوص نیز تاکنون بحث ها خیلی منطقی پیش نرفته است. بعد از طرح رسمی موضوع تازه برخی از حذف آن صحبت می کنند که امکانپذیر نیست مگر با امنیتی کردن آن که ساده ترین راه است.
کردپرس: با تشکر از وقتی که در اختیار ما گذاشتید
-بنده نیز از شما متشکرم
 
 

تهیه و تنظیم مصاحبه از حسین معروف پور

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱۱/٩


سنندج- محمد صالح نیکبخت که یک حقوقدان مقیم تهران است در یاداشتی که پایگاه خبری-تحلیلی بهار آن را منتشر نموده می گوید: اگر کسانی بدون مراجعه به اصول قانون اساسی انکار آموزش زبان مادر را می‌کنند در حقیقت یا قانون اساسی را نخواهند و یا «تجاهل العارف» می‌کنند.

 اجرای کامل اصل 15 قانون اساسی یعنی آزاد بودن زبان های‏ محلی‏ و قومی‏ در مطبوعات‏ و رسانه‏ های‏ گروهی‏ و تدریس‏ ادبیات‏ آن‌ها در مدارس‏، در کنار زبان‏ فارسی‏ مطالبه جدی امروز اقوام کشور است. قانون اساسی هر کشوری میثاق و پیمانی بین حاکمیت کشور و مردم است که در آن حقوق و تکالیف هر طرف نسبت به دیگری تعیین می‌شود. قانون اساسی کشور ما هم از این امر مستثنی نیست و تمامی اصول آن چون حلقه‌های زنجیر به هم دیگر پیوسته هستند.

بر همین اساس رییس جمهور محترم کشور در کردستان که یکی از خواسته‌های مردم آن آموزش به زبان مادری است به نیکی بیان کردند که از نظر او فرقی بین اصول قانون اساسی نیست و‌‌ همان طوری که مثلا اصل دوم و سوم باید اجرا شود اصل 15 قانون اساسی نیز باید اجرا شود. مقصود از بیان این مقدمه این بود که این اصل (اصل 15) از اصول قانون اساسی که با بیشترین آرا نسبت به اصول دیگر توسط‌‌ همان خبرگانی به تصویب رسید که سایر اصول قانون اساسی مثلا اصل 4 و 5 و اصل 110 و غیره تصویب شد. با توجه به اینکه شرایط و زمان تصویب این اصل مانند سایر اصول دیگر روشن است برای اینکه به هدف و مقصود قانونگذار از تصویب این اصل وشان آن آگاه شویم، همواره باید به زمان و ضرورت تصویب آن و نیز مناقشاتی که در زمان تصویب این اصل مانند سایر اصول در مجلس خبرگان بررسی نهایی قانون اساسی بوده است مراجعه کنیم.

این مسائل همگی در مشروح مذاکرات مجلس مزبور منعکس است و اگر کسانی بدون مراجعه به اصول قانون اساسی انکار آموزش زبان مادر را می‌کنند در حقیقت یا قانون اساسی را نخواهند و یا «تجاهل العارف» هستند و یا اگر کمی از خوشبینی خود کم کنیم این افراد در حقیقت، اینکه اجرای کامل قانون اساسی کشور می‌تواند موجب تحکیم اتحاد ملی و بازدارندگی بیگانگان از رخنه در این اتحاد باشد را قبول ندارند. به همین جهت آموزش به زبان مادری نه امر تازه‌ای است و نه موضوعی است که مبانی و اصول شرعی و قانونی نداشته باشد. قانون اساسی کشور به عنوان قانونی که همه قوانین کشور باید منبعث از آن باشد به روشنی آموزش زبان اقوام ساکن در کشور مانند ترک‌ها، عرب‌ها، کرد‌ها و بلوچ‌ها را تجویز کرده است.

اتفاقا نایب رییس مجلس خبرگان بررسی قانون اساسی که معمولا اداره جلسه بررسی نهایی قانون اساسی را به عهده داشت در پاسخ به یکی از نمایندگان اقوام به صراحت اعلام می‌کند که نه تنها اقوام آزاد هستند به زبان مادری خود صحبت کنند و بنویسند بلکه دولت مکلف است برای آموزش این زبان‌ها و تدریس ادبیات آن‌ها در مدارس امکانات لازم را فراهم آورد.

عدم مطالبه اجرای این اصل هم تاکنون به جهت این نبوده است که مردم و یا مسوولان مربوطه این امر را فراموش کرده‌اند. بلکه از نظر مردم این موضوع در سال‌های اول پیروزی انقلاب که اکنون در آستانه سی وپنجمین سالگرد آن هستیم به جهت اختلافات داخلی و حمله دشمن به خاک کشور شرایط مناسب برای طرح نداشته است. با این حال پس از جنگ این موضوع از زمان دور دوم ریاست جمهوری آیت الله هاشمی مطرح شده است و کم و بیش در دوره‌های مختلف عنوان می‌شود.

همچنان که در دوره اصلاحات، رییس جمهور ارجمند وقت بار‌ها مستقیما و یا توسط وزرای خود از جمله وزیر آموزش و پروش وقت این موضوع را مطرح کردند. مضافا در دوره دوم ریاست جمهوری آقای احمدی‌نژاد نیز وی وعده دیگری به مردم داد که آن آموزش زبان مادر در دانشگاه‌های مراکز مناطق اقوام نشین کشور مانند سنندج، اهواز و تبریز بود ولی این وعده نیز اجرا نشد. با این وجود اکنون که این مسئله دوباره توسط رییس جمهوری مطرح شده است و ایشان می‌خواهند به وعده‌های خود عمل کنند و مسائل مربوط به حقوق ادیان، اقوام و مذاهب کشور را توسط دستیار اولشان جناب آقای حجت الاسلام یونسی به سرانجام برسانند، صدای اعتراض برخی بلند شده است.

کسانی که در فرهنگستان زبان و ادب فارسی حضور دارند و یا خود را منتسب به این فرهنگستان می‌دانند و در این امور اظهار نظرات منفی می‌کنند، من به عنوان یک حقوق خوانده از آن‌ها تقاضا می‌کنم قانون اساسی که چون رشته هماهنگ تنظیم شده‌اند را بار دیگر مطالعه فرمایند. اگر در این رابطه قانع نشدند و به ضرورت اجرای اصل 15 قانون اساسی و آموزش به زبان مادری نرسیدند پیشنهاد می‌کنم به مشروح مذاکرات مجلس خبرگان بررسی نهایی قانون اساسی، مراجعه کنند.

وانگهی در تمام دنیا تدریس زبان مادری در مدارس در کنار زبان ملی کشور و با هدف تقویت زبان ملی و از بین نرفتن زبان‌های مادری عملی است رایج و این کار تهدیدی محسوب نمی‌شود بلکه با اتفاق نظر جامعه‌شناسان و سیاستمدارن در کشورهای مختلف آن را در جهت تحکیم وحدت ملی و حفظ تمامیت ارضی کشور می‌دانند. چون اتفاقا یکی از مسائلی که دستاویزی برای مداخلات مستقیم و غیر مستقیم بیگانگان می‌شود تهدیداتی است که تحت عنوان عدم توجه به حقوق اقوام و مذاهب از جمله آموزش زبان مادری می‌شود.

به همین جهت است که خبرگان تصویب کننده قانون اساسی که بسیاری از آن‌ها عالیترین مقامات کشور را در اختیار داشته و دارند و اساسا بنیان این نظام را آن‌ها ریخته‌اند به این ضرورت آشکار توجه داشته و این اصل را تصویب کردند و برخلاف آنچه که گروهی تصور می‌کنند آموزش زبان‌های مادری، زبان فارسی را تضعیف نمی‌کند. زبان‌شناسان و جامعه‌شناسان اتفاق نظر دارند که آموزش به زبان مادری موجب تقویت زبان ملی می‌شود و دانش آموزانی که دو زبانه هستند در صورت آموزش به زبان مادری از توانایی‌های هوشی بالاتری برخوردار هستند. چنانچه در‌‌ همان روزی که آقای فانی وزیر آموزش و پروش اعلام کرد که یکی از برنامه‌های او در وزارت و آموزش و پرورش، آموزش به زبان مادری است چند نفر از جامعه‌شناسان و زبان‌شناسان و متخصصان علوم تربیتی در یکی از روزنامه‌های پرتیراژ در حمایت از این اقدام نظرات و مقالاتی را منتشر کردند.

بنابراین کسانی که برای دفاع از زبان و ادب فارسی نسخه عدم آموزش زبان مادری را می‌پیچند به نظر می‌رسد که آن‌ها در هم بستگی زبان و فرهنگ اقوام ایرانی با هم دیگر و ریشه‌های مشترک آن‌ها اطلاعات زیادی ندارند. زیرا هم اکنون در مناطق اقوام نشین کسانی که به زبان فارسی می‌نویسند و می‌خوانند اگر بهتر از مناطق فارس زبان نباشند کمتر نیستند. آنچه که امروز موجب تضعیف زبان فارسی شده است ریشه در آموزش و تعلیم تربیت کشور دارد. چنانچه که امروز بسیاری از دیپلمه‌ها بعد از 12 سال خواندن به زبان فارسی در اصفهان و شیراز و کرمان قادر نیستند یک نامه سه سطری را با املا و انشا صحیح بنویسند.

از طرف دیگر شاعران و نویسندگانی که به زبان‌های اقوام و ملیت‌های دیگر هم شعر و نوشته دارند، خدماتی که به زبان فارسی کرده‌اند بسیار بسیار بیشتر از کسانی است که نسخه فوق را می‌پیچند. به همین جهت چون «ما همه از یک‌نژاد و یک خاکیم گر ز تهران ور ز کردستان باشیم» به زبان فارسی به عنوان زبان ملی کشور عشق و علاقه داریم و فراموش نکنیم که «شهریار»‌ها و «نالی»‌ها حتی در فراسوی مرزهای ایران زبان فارسی را ترویج کرده‌اند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱۱/٢٢

 کارشناس مسایل آموزش و پرورش گفت: اگر زبان مادری به عنوان متمم و مکمل زبان رسمی فارسی به چرخه آموزش، یاددهی و یادگیری در مدارس کمک کند، به نظر می رسد استفاده از آن در مدارس بدون اشکال باشد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱۱/۱۳

دانش آموزان ممتاز در درس ریاضی و فیزیک و شیمی نمرات خوبی کسب می کنند بدون آنکه کاربرد آن را در زندگی اشان درک کنند. در یک تحقیق که توسط نگارنده انجام شده در یک جامعه آماری صد نفره که همه ی آنها حدود 35 سال سن داشتند، دیپلمه های رشته ی ریاضی بودند و همه آنها در حدود 17 یا 18 سال از دوره متوسطه اشان می گذشت، سه مسئله ریاضی ساده در مورد انتگرال گیری پرسیده شد که از بین 100 نفر 88 نفر نتوانستند پاسخ سؤال مربوطه را بدهند. 2 نفر نیز مسئله را تا نیمه پاسخ دادند و فقط 10 نفر توانستند به این سؤالات پاسخ دهند. البته شاید گفته شود که هدف نظام آموزشی صرفاً پاسخ دادن به انتگرال تا پایان عمر نیست.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱۱/۱٢
به بهانه اظهارات عجیب اعضای فرهنگستان زبان و ادب فارسی
زبان و ادبیات فارسی به عنوان زبان رسمی و مشترک همه ایرانیان ، باید همچنان در مدارس تدریس شود و در مکاتبات رسمی و انتشارات عمومی (مانند همین متن) ، مورد استفاده عمومی باشد و در عین حال ، هر کدام از ایرانیانی که زبان مادری شان، جز فارسی است ، این حق قانونی را دارند که در کنار فارسی ، از زبان مادری خود در رسانه های گروهی و مدارس بهره گیرند و اگر خواستند ، ادبیات زبان مادری شان را در مدارس یاد بگیرند.

ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٩/٢٩

آموزش جنسی بخشی از درس بیولوژی در مدارس آلمان است و دانش‌آموزان به دور از تعلق قومی و یا مذهبی ملزم به شرکت در آن هستند. یکی از دبیران باتجربه بیولوژی در گفت‌وگو با دویچه‌وله از نحوه آموزش جنسی در مدارس این کشور می‌گوید.

به گزارش سایت دویچه وله، در سال‌های پایانی دهه ۱۹۶۰ همراه با موج وسیع جنبش‌های دانشجویی و اعتراضات گسترده جوانان در بسیاری از کشورهای اروپایی و از جمله آلمان، نیاز نسل جوان به دگرگونی در سیستم‌های آموزشی و تربیتی در خانه و مدرسه و ایجاد فضایی بازتر در همه زمینه‌ها به چشم می‌خورد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٩/٢٩

برای اینکه نوجوانان در دروس مدرسه موفق باشند تنها سپری کردن چند ساعت درسی در مدرسه کافی نیست بلکه علاوه بر آن لازم است که نوجوانان تکالیف مدرسه را با صبر و حوصله انجام داده و آنها را جدی بگیرند.

لذا هر قدر هم که فرزندتان از هوش سرشاری برخوردار باشد و مفاهیم درسی را در سر کلاس درک کند، اما ارزش و اهمیت تکالیف درسی جایگاه خاص خود را دارد. موفقیت در امتحانات و در نهایت موفقیت در مقاطع مختلف تحصیلی منوط بر آن است که دانش آموزان وظایف و تکالیف مدرسه را به موقع انجام دهند و مقداری از اوقات حضور در منزل را به انجام تکالیف مدرسه اختصاص دهند.

البته اگر ما هم لحظه ای خودمان را جای نوجوانان بگذاریم خ...


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۸/٢٢


در میان تمامی نارسایی‌ها، نارسایی ذهنی؛ شایع ترین است. سایر اصطلاحاتی که اغلب برای توصیف چنین نارسایی بکار برده می‌شوند عبارتند از: نارسایی تحولی، عقب مانده‌گی ذهنی، معلولیت ذهنی یا مشکلات یادگیری شدید. این نارسایی بر تمامی جنبه‌های تحولی کودک تأثیر می‌گذارد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٥/۱


به طورکلی عمده ترین مشکلات حس بینایی در نتیجه نارسایی ها و اشتباهات انکسار نور می باشد.
نزدیک بینی , دوربینی و تاربینی از جمله خطاهای انکسار نور بوده و می توانند عوامل مهمی در ایجاد نقیصه بینایی باشند. البته این قبیل نارسایی های بینایی معمولا توسط عینک های مختلف قابل اصلاح و جبران است.


در کنار نارسایی های مذکور از جمله عوامل مهم دیگر که در ایجاد نقص بینایی موثرند عبارتند از تراخم , اب سیاه, اب مروارید و بیماری قند .


عوامل نابینای یا ارثی یا اکتسابی مثل تراخم .
اختلال بینایی می تواند به علت جراحات, تصادفات مغزی و مسمومیت الکلی و بیماری های عصبی دیگر مثل مننژیت , تومورهای مغزی و فقدان ویتامین  آ  و ده ها عارضه دیگر باشد.


مسائل و ویژگی های خاص کودکان و دانش اموزان نابینا
مهم ترین مساله و مشکل افراد نابینا چگونگی سازگاری انان است. یعنی کسانی که نابینا به دنیا امده اند یا در دوره ای از زندگی و بینایی خود را از دست داده اند باید این واقعیت را بپذیرند و سعی در انطباق و سازگاری با محیط و اجتماع نمایند.
فردی که بینایی خود را به عللی از دست می دهد تا  اندازه ای توانایی ها, علایق و مشاغلش تغییر می کند. لذا می بایست با توجه به شرایط فعلی اش به تدریج خود را سازگار و اماده نمایند.


نابینایی لزوما خود به خود همراه با ناسازگاری عاطفی و اجتماعی نمی باشد. در واقع تا حدودی این رفتار و عکس العمل های خانواده و اجتماع است که  چگونگی قدرت سازگاری و انطباق افراد نابینا را مشخص می نمایند.


همان طور که قبلا نیز به ان اشاره شد هر نقص عضوی ضرورتا با ناتوانی و نارسایی های حسی و حرکتی و هوشی همراه نمی باشد. به طور مثال اگر یک فرد نابینا در یک جامعه زندگی کند مشکلی نخواهد داشت و حال که در محیط بینا زندگی می کند نابینایی او باعث می شود که به طور کامل او در تمامی فعالیت های اجتماعی شرکت نکند و زمانی هم که انتظارات محیط زیاد باشد , استثنایی بودن او بیشتر مشخص می شود و امروزه تلاش تمامی دست اندر کاران امر تعلیم و تربیت در این است که نه تنها از طرف محیط و اجتماع فشاری بر نابینایان وارد نشود بلکه با ایجاد تسهیلات و  امکانات لازم و ضروری محدودیت طبیعی او را به حداقل برسانند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٤/٢٦


آخرین اقدام آموزشی معلم تعیین نمره برای دانش آموزان است.نمره یک وسیله ساده است برای اطلاع رسانی درباره عملکرد و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان.معلم، در نمره گذاری، اطلاعات به دست آمده درباره یادگیری و پیشرفت دانش آموزان خود را با هم ترکیب می کند و براساس آن درباره کیفیت پیشرفت آنان به داوری میپردازد و نتیجه را به صورت یک نمره برای هریک از آنان منظور میکند(کروکشانک، جتکینس و متکالف، ۲۰۰۶). پس، بنابه تعریف، نمره گذاری یعنی"برگردان اطلاعات توصیفی ارزشیابی به حروف، اعداد، یا هرعلامت دیگری که کیفیت یادگیری یا عملکرد دانش آموزان را نشان دهد"(سانتروک،۲۰۰۴، ص ۵۴۵).


ادامه مطلب ...
نویسنده: بابک ایرانی - ۱۳٩٢/٤/٢٥

در اواخر سالهای ۱۹۶۰، وقتی متیو لیپمن در دانشگاه کلمبیا واقع در نیویورک در رشتهٔ فلسفه مشغول تدریس بود، متوجه شد که دانشجویانش فاقد قدرت استدلال و قضاوت هستند. او به این نتیجه رسید که برای تقویت قدرت تفکر این دانشجویان دیگر بسیار دیر شده‌است و قدرت استدلال باید از همان کودکی تقویت شود. لیپمن را بنیان‌گذار فلسفه برای کودکان می‌دانند.
از اینرو لیپمن کتاب کشف هری استوتلمیر را نوشت. در سال 1970 این کتاب به آزمایش گذاشته شد و بنظر می رسید بخوبی کارگر افتاده است. در پی آن برای معلمان یک کتاب راهنما که شامل صدها تمرین فلسفی بود، نوشته شد. آن کتاب هم بخوبی نتیجه بخش بود.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٤/٢٢

صداقت یعنی، حقیقت‌گوئی؛ یعنی، گفتن آن‌چه که رخ داده است؛ یعنی،درستی با خود؛ یعنی، مقابله با اشتباه‌های خود؛ یعنی، صحبت کردن درباره آن‌چه که فکر می‌کنیم و عمل‌کردن به آن‌چه که می‌گوئیم؛ تا حدی که هیچ تناقض و دوگانگی‌ای بین افکار، رفتار و کلمات ما وجود نداشته باشد.
صداقت، اهمیتی است که فرد به رفتار و روابط اجتماعی خود با دیگران می‌دهد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۸

آزمون کارشناسی ارشد در روزهای نهم، دهم و یازدهم خردادماه برگزار می‌شود و داوطلبان تا یک ساعت قبل از برگزاری آزمون فرصت دارند تا برای دریافت کارت آزمون اقدام کنند.

آزمون کارشناسی ارشد ناپیوسته سال ۹۲ از فردا آغاز می‌شود.

این آزمون در روزهای ۹،۱۰،۱۱ خرداد ماه در سراسر کشور برگزار خواهد شد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٤/۸

منابع انسانی مهمترین بخش ثروت یک جامعه محسوب می شوند. در مطالعه ای که در بانک جهانی انجام شد ثروت جوامع را به سه دسته تقسیم کرده اند., ثروتی که در منابع انسانی تجسم یافته است , ثروتی که در منابع طبیعی است و ثروتی که در سر مایه گذاری ها است. در سطح جهان حدود 64درصد ثروت در منبع انسانی می باشد اما در ژاپن و آلمان این رقم حدود 80درصد است. یعنی مجموع منابع طبیعی وسر مایه گذاری ها در این کشور ها فقط حدود 20 درصد است. (عظیمی , حسین, 1381 ص 8).


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۳/۳٠


از یک نیمتنه گشاد که زیپ دارد استفاده کنید . در تمام مدت برنامه کودک را به خاطر هر گونه پیشرفت تحسین کنید . همچنین در هر گام با کمی از تقویت کننده مورد علاقه کودک به وی پاداش دهید .حتما" پیشرفت کودک را در نگاره ثبت کنید . خط عمودی باید تعداد گامها را نشان دهد و خط افقی جلسات را .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۳/۱٧

انسان ها همواره به یافتن راه های تازه برای یادگیری بهتر و سریع تر علاقه مند بوده اند. از سوی دیگر، مدّت زمانی که هر کس می تواند صرف یادگیری چیزهای جدید کند محدود است. بنابراین، استفاده بهینه از زمان، نقشی اساسی در این مورد بازی می کند. و البته، یادداری، یادآوری و انتقال اطلاعات نیز جایگاه خاص خود را دارا می باشد. توصیه های زیر به شما کمک می کند که اطلاعات فرا گرفته را به طور دقیق به خاطر بسپارید، بعداً آن ها را به یادآورید و به طور موثری از آن ها در موقعیت های مختلف استفاده کنید.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۳/۱٧


 در تمام مدت برنامه ، کودک را به خاطر پیشرفتش ، تشویق کنید . تقویت کننده موثری را برای کودک مشخص کنید . حتما    "نگاره ای را برای ثبت پیشرفت کودک تهیه کنید .خط عمودی باید تعداد گامها را نشان دهد و خط افقی جلسات را .
 1-قاشق را در دست کودک قرار دهید و به آرامی دست کودک را در دست بگیرید .
 2-کودک را در برداشتن غذا و آوردن غذا به سمت دهان یاری دهید . غذا را به سمت کودک ببرید.
 3-بعد از این که کودک غذا را دریافت کرد ، دست کودک را همچنان به آرامی بگیرید و دوباره دستش (و قاشق) را به طرف غذا ببرید .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۳/۱۳

 

در رشد و پرورش این کودکان معلم نقش مهمی را دارا می باشد پس معلمان آنها نیز باید گزینش شده و تیز هوش باشند معلمانی که پختگی در کار خود داشته باشند ، در درس و کار خود صاحبنظر باشند و در مسائل علمی و هنری کار آزموده باشند


ادامه مطلب ...
نویسنده: آیدین مشتاق - ۱۳٩٢/٢/٢٧

 

بسیاری از دانش آموزان از همان دوران ابتدایی به دنبال شیوه صحیح یادگیری و درس خواندن بوده‌اند. از شیوه‌هایی مانند حفظ کردن گرفته تا حبس کردن خود در یک اتاق ولی در اینجا شیوه‌های موثری برای مطالعه آورده شده است.

اخیرا روزنامه نیویورک تایمز در گزارشی اعلام کرده بسیاری از این عادت‌های مطالعه هیچگونه توجیه علمی ندارند حتی برخی از این شیوه‌ها تاثیری برخلاف شواهد و تصورات موجود دارند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/٢٦


 
یکی از عناصر اصلی در برنامه درسی و طراحی آموزشی" موضوع روشهای یاددهی یادگیری است و کلیه اقدامات و تصمیمات" ضمن اجرای روش به مرحله ظهور می رسد ویادگیری اتفاق می افتد . در طراحی آموزشی "موضوعاتی چون اهداف "روشهای ارزشیابی" وسایل آموزشی و........  تدوین و از طریق روش تدریس به کارهای عملی تبدیل می شود .اگر روشهای تدریس  مورد استفاده به خوبی انتخاب و اجراء شود " بدون شک خلاقیت دانش آموزان نیز مجال پرورش  پیدا میکند.درنتیجه"روشهای یادگیری   به دانش آموزان آموزش داده می شود و آنان می دانند  چگونه یاد بگیرند که یاد بگیرند ( یاد گیرییادگیری ) .حال درزیر به بعضی از روشهای فعال تدریس اشاره می کنیم.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/٢٥

یک بررسی جدید نشان می‌دهد مادرانی که به میزان اندکی دچار کمبود ید هستند، با احتمال بیشتری ممکن است کودکانی به دنیا بیاورند که در آزمون‌های املا، دستور زبان و توانایی خواندن و نوشتن نمره‌های پایین‌تری می‌گیرند.

کمبود ید به میزان شدید در دوران بارداری یک عامل شناخته شده ناتوانی‌های ذهنی وخیم در کودکان است اما این بررسی نشان داد که حتی کمبود اندک یا در مادر هم می‌تواند بر توانایی‌هایی‌های تحصیلی کودکان تاثیر بگذارد.

به گزارش رویترز، پژوهشگران در این بررسی نمره‌های آزمون‌های کودکان 9 ساله‌ای که مادرانشان فقط به مقدار اندکی دچار نقصان ید حین بارداری بودند، ارزیابی کردند و دریافتند که این کودکان بین 6 تا 9 درصد از همسالانشان که در بدن مادرانشان ید کافی وجود داشت، نمره‌های پایین‌تری می‌گیرند.

کریستن هینز، سرپرست این پژوهشگران از دانشگاه تاسمانیا در شهر سندی‌بی‌استرالیا، می‌گوید: «این بررسی نشان می‌دهد در مواردی که حتی کمبود خفیف ید وجود دارد، ممکن است آثار درازمدتی بر کودکان ایجاد شود.» بدن هر فردی به ید نیاز دارد تا هورمون‌های تیروییدی بسازد اما به خصوص زنان باردار باید به مقدار کافی این عنصر را دریافت کنند تا رشد مغزی کودکانشان طبیعی انجام شود.

پژوهش‌های پیشین نشان داده‌اند زنان دچار کمبود شدید ید کودکانی به دنیا می‌آورند که دچار نقص‌های حرکتی، شناختی و شنوایی هستند. اما تا به حال اطلاع چندانی درباره اثر کمبود خفیف ید در مادران بر کودکانشان در دست نبود. مقدار توصیه شده میانگین دریافت روزانه ید 150 میکروگرم است. در زنان باردار توصیه می‌شود این میزان به 220 میکروگرم و در زنان شیرده به 290 میکروگرم در روز افزایش یابد.

منابع غذایی ید شامل ماهی، سبزی‌ها، لبنیان و نمک‌های غنی شده با ید است. این تحقیق هینز و همکارانش داده‌های مربوط 228 زن باردار را که در فواصل سال‌های 1999 تا 2001 در یکی از بیمارستان‌های تاسمانی زایمان کرده بودند و کودکان آنها را بررسی کردند.

کودکان زنانی که دچار کمبود ید بودند، در یک آزمون ملی دانش‌آموزی به طور میانگین نمره‌های کمتری در املا، دستور زبان و توانایی خواندن و نوشتن به دست آورده بودند.

این پژوهشگران می‌گویند احتمالاً کمبود ید در مادران بر مسیر عصبی شنوایی آنها اثر می‌گذارد و به توانایی آنها در پردازش سریع اطلاعات، آسیب می‌زند. کارشناسان می‌گویند نتایج این بررسی تایید‌کننده این توصیه است که زنانی که می‌خواهند باردار شوند. زنان باردار و زنان شیرده بهتر است مکمل ید دریافت کنند، البته دریافت بیش از حد ید نیز ممکن است، مشکلاتی به‌وجود آورد.

دریافت بسیار زیاد ید در افراد حساس ممکن است باعث ابتلاً به اختلال کارکرد تیرویید و گواتر شود. حداکثر مصرف مجاز روزانه ید 1100 میکروگرم است.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/٢٠

اضطراب امتحان نوعی اشتغال ذهنی است که خود کم‌انگاری و تردید در مورد توانایی‌های فرد را به همراه دارد.

فرقی نمی‌کندکه دانش‌آموز باشی یا دانشجو، ابتدایی باشی یا دانشجوی مقطع دکترا، درسخوان باشی یا نه، در هر صورت وقتی اسم امتحان و آزمون و اعلام نتایج می‌آید استرس است که تمام وجود ما را فرا می‌گیرد. به خصوص حالا که فصل امتحانات زودتر از همیشه فرا رسیده این استرس و نگرانی در بین بسیاری از بچه‌ها نمایان شده، هر چقدر هم از مضرات استرس بگویند فایده ندارد و گویا امتحان و استرس آن با هم عجین شده‌اند. اما آیا تا به حال شده با خودمان فکر کنیم که این استرس تا چه اندازه به افراد آسیب می‌زند و چکار کنیم که از اضطراب و استرس امتحان کاسته شود.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۱۳

 لازم است بدانیم وجود گوناگون رشد با رشد اجتماعی همراه است. بعبارتی می توان گفت که شخصیت به معنای اهمیت دادن به روابط انسانی است. در شکوفایی شخصیت سه ارزش مهم باید القا» شود، این سه ارزش عبارتنداز:

1) درک و فهم شخص متقابل

2) احترام به شخصیت

3) سهل گیری در روابط اجتماعی


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/۱۳


یکی ازاموری که در رشد وادامه حیات اجتماعی جامعه تاثیر دارد فلسفه اجتماعی آن جامعه است. منظور از فلسفه اجتماعی ممکن است ایده آل های اجتماعی مردم یک جامعه باشد. بعضی نظام اجتماعی را نظام ارزشی، یا ارزش هایی که برای مردم یک جامعه اهمیت دارند دانسته اند. درهرحال فلسفه اجتماعی یک قوم یا یک ملت یعنی آنچه اکثریت یا تمام افراد این قوم یا ملت بدان اعتقاد دارند وآن را مهم تر ازهمه چیز می دانند ودر کلیه شئون زندگی هدف آنها نیل به آن ایده آل هایی است که با آن فلسفه توافق دارند یا نتیجه آن فلسفه می باشند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۱۳

درراستای پاسخ به این سوال اساسی که آیا شیوه های تعامل میان معلمان ودانش آموزان منطبق با ارزش های فرهنگی موجود می باشد.دراین مقاله نخست به اهمیت مطالعه فرهنگی در جوامع اشاره نموده وسپس ضمن بیان فلسفه تعلیم وتربیت و اهمیت آن، نظر اسلام در خصوص این مقوله ونیز شیوه تعامل میان معلم و دانش آموز را ذکر نمود و سپس تاثیر ارزش های فرهنگی برشیوه های تعامل میان معلم و دانش آموز عنوان می گردد. دراین مقاله برای مطالعه و بررسی شیوه های تعامل، ازالگوی چهار بعدی هافستد استفاده شده است. لذا ضمن تعریف هریک از ابعاد چهارگانه فاصله قدرت، فردگرایی - جمع گرایی، مردسالاری - زن سالاری وپرهیز از ابهام، به ویژگی های هرکدام اشاره نموده و سپس نتایج  پژوهشی هافستد در مورد ایرانیان را ذکر کرده و ویژگی های تعامل معلم و دانش آموز درهریک از ابعاد چهارگانه در جداولی ارئه می گردد.

درخاتمه ضمن جمع بندی مطالب، تاکید می گرددکه نظام  آموزشی یکنواخت و یکسان برای جوامع که از تنوع قومی و فرهنگی برخوردار می باشند از اثربخشی لازم بهره مند نخواهد بود. چرا که شیوه های تعامل، روش های تدریس و... درهریک نظام آموزشی بایستی منطبق برفرهنگ مردم آن جامعه باشد.

مطالعه فرهنگ وعناصر عمده آن برای هرفرد لازم و ضروری است اما بیش از همه معلم باید به فرهتگ جامعه آشنا باشد. چنانچه خواهیم دید مدرسه هدف خود را از جامعه می گیرد ویکی از وظایف مدرسه آشنا ساختن افراد به فرهنگ جامعه است. بنابراین برای اینکه معلم بهتر ریشه واساس هدف های تربیتی را درک کند و با وضع صحیح تری شاگردان را به امور فرهنگی آشنا سازد، باید مطالعاتی عمیق واساسی درباره فرهنگ جامعه داشته باشد. تهیه برنامه تعلیماتی و انتخاب مواد مفید ولازم، کار مدرسه ومعلم است. اطلاعات فرهنگی معلم او را در انتخاب مواد متناسب و یاد دادن آنها به شاگردان کمک می کند. راه  اداره کلاس و روابط معلم با شاگردان در فرهنگ های مختلف فرق می کند. دریک جامعه معلم به منزله دیکتاتوری است که باید فرمان او بدون چون وچرا اجرا گردد وهمه چیز تابع تمایلات، فهم، اطلاعات و تجربیات او است.  در صورتیکه در اجتماع دیگر معلم فقط وظیفه راهنمایی را به عهده دارد وخود مانند سایر شاگردان عضو کلاس است. در چنین اجتماعی معلم در تنظیم برنامه، انتخاب کتاب، اتخاذ روش یا روش های معین در تدریس و تعیین هدف های تربیتی از شاگردان کمک می گیرد. دراین زمینه اگر معلم آشنا به فرهنگ جامعه نباشد نمی تواند طرز کار و روابط خود را با شاگردان آن طوری که ازاو انتظار می رود تعیین نماید.

 بنابراین سوالات اساسی که دراینجا مطرح می گردد این است که آیا نظام آموزشی موجود با ارزش های فرهنگی ما هماهنگی وهمخوانی لازم را دارد؟ آیا شیوه های تدریس معلمین با ویژگی های فرهنگ ما متناسب می باشند؟ ارزش های فرهنگی و شیوه های تعامل چه ارتباطی با یکدیگر داشته و آیا درنظام آموزشی ما به این مقوله ها توجهی شده ویا می شود؟ 

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳


ارتباط با بزرگسال برای افزایش رشد شناختی کودک بسیار با اهمیت است. ابزار کمکی بسیاری در یادگیری  بر اساس رویکرد سکوسازی که روشی مبتنی بر اموزش مشارکتی است مورد استفاده قرار می گیرد از جمله , تقسیم کردن تکلیف به قسمت های کوچک تر و کنترل پذیر , استفاده از تفکر با صدای بلند و یا به صورت شفاهی فرایند تفکر را در هنگام تکمیل تکلیف به کار بردن انچه که افراد گروه را به فعالیت وامی دارد, گفتگو بین همسانان , به فعالیت واداشتن دانش اموزان به پرسیدن سوال از یکدیگر و مربی گری انان, کارت های راهنما, نشانه ها, الگوبرداری یا مواردی چون به فعالیت واداشتن معلومات گذشته , دادن راهنمایی هایی کوچک , راهبردها, نشانه ها و رویه ها. حمایت اجتماعی برای درونی کردن محاوره ها و تمرین و تکرار بحث و گفتگوهای جمعی در تدریس  تدریجا باعث شکل گیری و درونی شدن استراتژی شخصی یادگیری می شود و در نتیجه , یک منطقه رشد بالقوه در فرد به وجود می اید. این موارد مکانیزمهای خودازمایی بسیار خوب هستند و به یادگیرنده فرصت می دهند که فهم کنونی خود از مسئله را بسنجد. معلم باید در اموزش موضوع های مختلف به دانش اموزان پیشایش رشد ذهنی انان باشد و برای انها به صورت چالش انگیز جلوه کند. از این راه معلمان قادر خواهند بود سطح فعلی رشد ذهنی کودکان رابه سطح بالقوه انان نزدیک سازند و منتظر نمانند تا دانش اموزان خود به سطح مناسب رشد شناختی برسند و سپس اموزش مورد نیاز را برای انان ارا ئه دهند. ویگوتسکی گفته است به کمک بازی, اموزش رسمی , و حتی کار می توان کودکان را به سطح رشد بالقوه رسانید . همچنین ویگوتسکی این باور را دارد که بازی کودک همیشه فراتر از سنش قرار دارد, فراتر از رفتارهای روزانه اش , در بازی , کودک یک سر و گردن فراتر از خودش عمل می کند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳


به این معناست که معلم به دانش اموزان کمک می کند تا به بار علائم بیرونی معلم جهت اغاز کار و برای تکمیل تکلیف کمتر وابسته  باشند و همچنین سعی می شود وقتی را برای تمرین تکالیف در شرایط متفاوت را برای دانش اموزان فراهم کند. انچه که یادگیرنده می تواند انجام دهد باید متناسب با میزان کمک ارائه شده باشد. بایستی به یادگیرنده به اندازه ای  کمک کرد تا مشکلات حاضر او را برطرف سازیم . اما میزان کمک بایستی فقط به قسمت هایی از تکلیف که دانش اموز نمی تواند به تنهایی از عهده اش براید اطلاق شود


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳

ویگوتسکی معتقد است , کودکان ابزارهای مفهومی زیادی را در تعاملات اجتماعی در مدرسه می اموزند و بعد ها این ابزار ها را مورد استفاده قرار می دهند.
سوال کردن یکی از مهمترین ابزاری است که معلمان برای هدایت دانش اموزان به عنوان دانش اموزانی که درک و فهمشان را می سازند استفاده  می کنند. یک معلم خبره در پرسیدن سوال می تواند دانش گذشته دانش اموزان را بسنجد و باعث می شود یا گیرندگان در مورد افکارشان تجدید نظر کنند و در برقراری ارتباط کمک می   کند. هنگامی توجه دانش اموزان منحرف می شود, این توجه را جمع می کند و موفقیت عزت نفس را افزایش می دهد. پرسیدن سوال همچنین وسیله ای برای حفظ گام و مقدار حرکت درس می باشد و تحقیقات نشان می دهد که مقدار حرکت درس عامل مهمی در حفظ علاقمندی دانش اموزان است.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۸/۳


هوگان و پرسلی نقل از لارکین هشت عنصر اصلی و اساسی اموزش براساس رویکرد سکو سازی را که معلمان می توانند به عنوان خط مشی کاری خود , در جهت رشد شناختی کودک, استفاده کنند را به این ترتیب بیان کرده اند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳


این اموزش توسط درمانگر در کلاسهای ویژه ارائه می شود و به والدین کمک می کند ابزار و تکنیکهای لازم را برای اصلاح رفتار فرزندانشان فرا  گیرند. یکی از این تکنیکها محروم کردن بچه ها در زمانی است که بسیار شلوغ و ناارام می شوند. در زمانهای محروم سازی بچه را از موقعیت اشفتگی منتقل کرده و برای مدت کوتاهی به تنهایی می نشیند. به والدین باید اموزش داد تا به بچه ها فرصت شایسته بودن را در هر روز بدهند و انها در یک فعالیت مطلوب یا ارام بخش شرکت کنند. در این زمان والدین فرصت می یابند تا ا نچه را که بچه به خوبی انجام می دهد بیرون کشیده و برای تقویت توانایی هایش به  او اجازه بدهند. یک راه موثر تغییر رفتار, استفاده از سیستم پاداش و جریمه می باشد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳


بطور کلی افراد دچار سندرم ترنر دارای هوش عادی هستند.این مقوله با سایر سندروم های کروموزومی مثل داون در تضاد رفت.با این حال دختران و زنان دچار سندروم ترنر شاید دارای مشکلات در وظایف مخصوص هماهنگی بینایی-فضایی (مثل چرخش ذهنی اشیا در فضا)و یادگیری ریاضی(جبر،زمین شناسی، حساب، ...)باشند.این مساله یادگیری بسیار اختصاصی را "فنوتیپ عصبی شناختی ترنر" می نامند و ظاهرا به علت فقدان ژن های کروموزوم x مهم برای جنبه های انتخابی رشد در سیستم اعصاب رخ می دهد.بعضی از دختران و زنان ts   مشکلاتی را در حافظه و هماهنگی حرکتی تجربه می کنند.این مسایل شاید مربوط به نقص استروژن باشد و افراد اغلب به هنگام درمان استروژن بهبود می یابند.مهارت های کلامی افراد  ts  با افراد عادی تفاوتی نمی کند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/٢/۳


 کودکان مبتلا به دشواری های گفتاری دارای اختلالات ویژه ای چون مشکلات بنیادی تلفظ،عقب ماندگی در تکلم،لکنت زبان ویا انحرافاتی در کیفیت صدا و غیره میباشد.اختلالات گفتاری اغلب کنشی ویا ارگانیکی است،وبه عواملی چون ساخت ناهنجار سقف دهان وخروج ناقص دندان احتمالا مربوط میشود. برخی از مشکلات گفتاری اساسا نتیجه ناسازگاریهای عاطفی ویا یادگیریهای غلط است وبرخی از آنهامشکلات شنوایی است.
 گفتار معمولا هنگامی دارای نقص شناخته میشود که:
(1)توجه منفی را به گوینده جلب کند
(2)در تبادل نظر کلامی اختلالاتی ایجاد نماید
(3)هنگامی که علت ،ناسازگاری شخص گوینده باشد.
 برخی از مشکلات گفتاری دارای چنان ماهیتی است که ارزیابی و تشخیص پزشکی را ایجاب میکند. یک درمانگر گفتاری کارآموزده ابتدا درک می کند که کدام مشکل در کدام طبقه بندی مشکلات قرار دارد آنگاه درمان را طبق آن پیاده میکند. غالب مشکلات گفتاری آنچنان است که اصلاح آن از طریق کار درمانگر همراه با کمک معلم و والدین امکان پذیر است.مشکلات تلفظی غالبا با این ترتیب قابل رفع خواهد بود.بطور کلی در اکثر درمان های گفتاری نیازی به ارجای درمان پزشکی نیست و متاسفانه در پاره ای از مشکلات گفتاری رویه های نادرست درمانی،مشکل را وخیم تر می سازد.بنابراین سطح دانش و شایستگی بالینی درمانگر حرفه ای از اهمیت خاص برخوردار است.از شرایط لازم برای درمانگر گفتاری آن است که یک متخصص بالینی واجد شرایط در گفتار بوده،کاملا در جنبه های نظری و علمی بیماری ها و نارسایهای کلامی متبحر بوده باشد،تا بتواند نیاز های دانش آموزان را در موقع های گوناگون پاسخ گو باشد.او باید بتواند مراحل رشد و تکامل هنجار توانایی کلامی و گفتاری را درک کند و فیزیولوژی گفتار و مکانیزم شنوایی هنجار را بشناسد. علاوه بر این باید قادر به تجزیه وتحلیل صداهای زبان فارسی بوده بتواند الگوهای گفتاری ناقص را تشخیص دهد.درمانگر باید در اجرای، نمره گذاری و تعبیر و تفسیر ابزار گوناگون ارزیابی و تشخیص در هر زمینه ای از ناتوانی مهارت داشته باشد تا بتواند برای درمان توصیه های موثری ارائه دهد.علاوه بر این باید بتواند شخصا تست های غیر رسمی و معلم ساخته را جهت ارزیابی تلفظ غلط تهیه و اجرا و به وسیله آن ساخت و کنش های مکانیزم تلفظی را ارزشیابی نماید.

درمانگر گفتاری باید قادر به تعیین نوع و شدت صدا و مشکلات و انعکاس صدا بوده،برنامه های درمانی مقتضی تدارک ببیند.برای شناخت انواع گوناگون انحرافات تشریحی باید یک امتحان شفاهی برگذار نماید و نقایص گفتاری را ارزیابی کند.باید قادر به ارزیابی شدت ویژگی های ماهیچه ای - عصبی افراد مبتلا به فلج مغزی بوده باشد.
علاوه بر این باید توانایی درک و کاربرد نتایج ابزاری که در ارزیابی توانایی های گفتاری و زبانی بکار رفته است ،به شرح زیر داشته باشد:
 1 -هوش
 2-ادراک بینایی و شنوایی
 3- مهارت جنبشی و حرکتی
 4-پیشرفت تحصیلی
 5-رشد وتکامل انسانی. 
 درمانگر باید خدمات تشخیص را برای کودکان و بزرگسالانی که دارای نقایص شنوایی بالقوه ویا واقعی هستند،فراهم آورد.پس از این ارزیابی،قادر به طرح یک برنامه برای بهبود و اصلاح توانایی کلامی و گفتاری باشد.او باید بتواند از فنون مختلف ارزیابی در جهت تشخیص استفاده نموده و کودکان را احتمالا برای درمان پزشکی ارجاع دهد.
 برنامه های گفتار درمانی مدارس باید کمک و تائیدی برای کودکانی  که زیر پوشش برنامه های بنیادی آموزش و پرورش قرار دارند،باشد.هدف عمده آن است که از کودک،یک فراگیرنده موثر بسازد،فردی که درموقع های اجتماعی و آموزشی شرکت کننده و دارای نقش فعالی باشد.هدف های برنامه های عقب ماندگی گفتاری که به نظر جدا از هدف های کلی آموزش و پرورش میرسد،در حقیقت نیل به هدف های کلی را تسهیل میکند.این هدفها عبارتند از:
  1 -گسترش درک اهمیت نیاز های فردی برای تبادل نظر شفاهی
2   -گسترش بیشتر توانایی های گفتاری در محدوده قابلیتهای فیزیولوژیک  
  3-گسترش موثرترزبان وافزایش شایستگی درتبادل نظر
 مسئولیت درمانگر گفتاری دقیقا در رابطه با شایستگی های فرد در تبادل نظر است،آنچنان که در توانایی گفتاری و شنوایی فرد متجلی گردد که شامل درک عمیق:
(1)اختلالات ارگانیکی
(2)عوامل مربوط به رشد هنجار گفتاری
(3)اثرات فرهنگی در رابطه با اختلالات گفتاری و شنوایی.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳

یکی از وظایف مهم در تربیت جنسی نوجوانان، آموزش واقعیت روحی و رفتاری افراد از جنس مخالف است. پدر و مادر و همچنین اولیای مدرسه می‌باید در فرصت‌های مناسب در مورد اینکه دختران و پسران دارای چه خصوصیاتی هستند و چگونه می‌باید در مقابل این خصوصیات عکس‌العمل نشان داد، مطالب مختلفی به فرزندان و دانش‌آموزان خود، گوشزد کنند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/٢/۳

 
 علمای تعلیم و تربیت با دیدگاه آموزشی و پرورشی افراد اغلب مانند عقب ماندگان ذهنی را معمولا به چهار گروه تفکیک مینمایند:
 الف:گروه دیر آموز
 ب:گروه افراد عقب مانده ذهنی آموزش پذیر
 ج :گروه افراد عقب مانده تربیت پذیر
 د:گروه افراد عقب مانده پناهگاهی و کاملا متکی و یا حمایت پذیر


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/٢٧


 1-در آموزش انفرادی لازم است تصمیم گیری بطور مداوم انجام گیرد،در حالیکه در کلاسهای عادی جریانات روزمرئه طوری ترتیب داده شده اند که تصمیم گیری را به حداقل تقلیل می دهند.بعنوان نمونه،در کلاسهای عادی مواد تحصیلی از قبل تعیین شده و معلم در تهیه و تنظیم آنها نقشی ندارد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/٢٧


 مفیدترین و موثرترین روش آموزشی اینگونه کودکان،آموزش انفرادی است.روشی که با تدریس در کلاس های عادی کاملا متفاوت است.در آموزش انفرادی هدف این است که تجربیات مربوط به یادکیری بنحوی ترتیب داده شوند که احتیاجات ویژه کودک را مرتفع نمایند.این امر با استفاده از کلیه اطلاعات بدست آمده از طریق تشخیص،و ارزیابی جامع اختلالات خاص کودک و طرح ریزی برنامه آموزشی ویژه کودک مقدور خواهد بود.بنابراین در آموزش انفرادی،جریانات تشخیصی با اجرای آموزش درمانی پایان نیافته و در حقیقت آغاز کار میباشد،در واقع اساس کار آموزش انفرادی بر پایه تشخیص و درمان مداوم استوار است.بدین معنی که معلم با توجه به احتیاجات جدیدکودک،روش تدریس را مرتبا تغییر می دهد.معلم آموزش انفرادی به کودک کاملا بطور فردی توجه می کند،چنین معلمی به جای اینکه بر این امر تاکید داشته باشد که کودک چه کاری را نمی تواند انجام دهد،با دقت مشاهده می کندکه او چه کاری را میتواند انجام دهد.
 دانستن این مطلب که کودک چه نوع اشتباهاتی را مرتکب می شود،به همان اندازه پیشرفت کودک در کارها،اهمیت دارد.زیرا اشتباهات کودک علائمی درباره روند فکری و میزان رشد کنونی او می باشد.آموزش انفرادی را می توان به منزله ی جریانات تدریس-ارزیابی دانست.معلم نیز بایستی بطور متناوب نقشهای معلم و ارزیاب را ایفا نماید.بدین طریق که ابتدا کودک را مورد آزمایش قرار داده و سپس مقدار معینی مواد آموزشی که بر اساس اطلاعات بدست آمده از آزمایش انجام شده طرح ریزی شده است،به کودک تدریس می شود.مجددا کودک مورد آزمایش قرار میگیرد تا معلوم شودچه اندازه از مواد تدریس شده را فرا گرفته است.چنانچه کودک آزمون را با موفقیت بگذراند،روشن می شود که تدریس موفقیت آمیز بوده و معلم برای مرحله بعدی یادگیری مواد جدیدی را طرح ریزی و بوسیله آن پس از آموزش کودک،کودک را مورد آزمایش مجدد قرار میدهد.چنانچه کودک در آزمون توفیق نیابد،اشتباهات او مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرد تا علت عدم موفقیت وی مشخص شده و خط مشی طرح ریزی برنامه آموزشی بعدی نیز تعیین گردد.بعنوان مثال،معلم آموزش انفرادی ممکن است از اشتباهات شفاهی فرددر خواندن استفاده نماید چرا که تحقیقات مختلف نشان داده است که تجزیه و تحلیل اشتباهات خواندن که به طور شفاهی صورت می گیرد،علائم بسیار مهمی از جریانات فکری کودک را در مورد خواندن آشکار می کند.اشتباهات شفاهی خواندن را نباید تنها به عنوان اشتباهات تصحیح شدنی در نظر گرفت بلکه لازم است آنها را به عنوان رفتار آشکاری که ممکن است جنبه های از طرز کارکرد و عمل هوش او را آشکار نماید،تلقی نمود.
 آموزش انفرادی ممکن است بطور مختلف مانند:آموزش خصوصی،آموزش در گروههای کوچک و آموزش در کلاس انجام پذیرد.
 آموزش انفرادی به تصمیم گیری مداوم توسط فردی که مواد آموزشی را طرح ریزی و تدریس میکند،احتیاج دارد. به عقیده اسمیت و نایت ورث جریان کامل آموزش انفرادی را میتوان به شکل دایرهای تصور کرد که در آن هر مرحله از آموزش،قسمتی از محیط این دایره را تشکیل میدهد.
 جریان چنین سیکلی عبارت است از:
 1-تشخیص
2-طرح ریزی آموزشی
 3-اجرای طرح
 4-ارزشیابی پیشرفت تحصیلی
 5-تغییر در کنشهای تشخیصی بصورت جدید.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/۱۱

 
تعامل بین کودک دارای    با والدینش موضوع بسیار مهمی است . مطالعه تعامل کودکان دارای    با والدینشان نشان می دهد که در روابط بین انها، فشار روانی ، روابط تحمیلی ، افسردگی ، محدودیت، ناکامی بالا و توانایی کمتری وجود دارد. همچنین مطالعه ای در باب تعامل والدین و فرزند    در ایران نشان داده است که این والدین بیشتر از والدین فرزندانی معمولی ، از شیوه های فرزند پروری خودکامه استفاده می کنند ، اعتماد به نفس کمتری دارند، از شیوه های تنبیهی بیشتری استفاده می کنند و روابط گرم کمتری با فرزندانشان دارند. البته روش والدین باعث بوجود امدن این اختلال در کودکان نمی شود و جهت تاثیر گذاری در این خانواده ها بیشتر از کودکان به سمت انهاست تا از والدین به سوی انها. گرچه والدین این اختلال را در فرزندانشان بوجود نمی اورد، اما نگرش انها نسبت به مشکل کودک می تواند در فرایند بهبود تاثیر بگذارد . به همین دلیل ، ضروری است تا به والدین در مورد اختلال فرزندشان ، اطلاعات مهمی اموزش داده شود. 
قبل از هرچیز ، والدین باید بدانند که علت ایجاد اختلال نیستند و اینکه بسیاری از مشکل های کودک قابل حل است .مطالعات متعدد نشان داده است که اموزش والدین یکی از اجزا» مهم درمان به حساب می اید به نحوی که اناستاپولوس و همکارانش در سال 1999 اظهار میکنند که مهمترین روش درمانی برای این کودکان ، در کنار دارو درمانی ، اموزش والدین است. 

 براین اساس باید اطلاعاتی پیرامون این اختلال به والدین شده داده شود تا والدین ، این مشکل را به حساب تمرد یا سرکشی فرزند خود نگذارند و ان را به صورت یک مشکل یا حتی معلولیت بپذیرند. 
گرچه این کودکان معلولیت قابل مشاهده ای ندارند اما به هرحال در کنترل تکانه ها، سازماندهی و .... دچار ضعف هستند و گاه به این علت سرزنش و تنبیه می شوند که باید با اموزش مناسب ، روش های این چنینی تغییر کند. 
اینکه متخصص به چه ترتیبی به کودک ( نوجوان ) و خانواده اش درباره تشخیص اختلال    و مشکلات مربوط به ان توضیح دهد حائز اهمیت است و اینکه متخصص چگونه خانواده را درگیر فرایند درمان کند و به انها دربازه    اموزش دهد، کارپیچیده ای است. کودکان و خانواده شان واکنش های مختلفی درباره این مسئله از خوشان می دهند مثل نگرانی ، احساس انزوا ، غمگینی ، متفاوت بودن، احساس گناه ، انکار و .... یا ترکیب چند نوع از انها. بچه ها احتیاج دارند که احساس استقلال کنند( به خصوص نوجوانان مبتلا به    ) و برای خود خاص باشند، بدون هیچ دردسر و مشکلی در حالی که این تشخیص ، ارزوهای انها را برباد می دهد و خیلی سخته که ان را بپذیرند و پذیرش ان باعث صدمه دیدن اعتماد به نفس شان می شود. متخصص باید اجازه بدهد انها احساسات خود را درباره این موضوع بیرون بریزند و به تدریج وارد پروسه درمان بشوند. مرحله بعدی اموزش انان درباره مشخصات و مسائل مربوط به    است. باید توجه کرد که پذیرش عاطفی و هیجانی این مسئله احتیاج به زمان دارد و بهتر است ابتدا والدین وارد این مرحله از اموزش شوند و سپس کودک ( یا نوجوان ) در مورد اختلال مسائل و مشکلات ان ، اموزش ببیند . نگارنده معتقد است در بحث اموزش والدین چندین مسئله می تواند مورد توجه قرار گیرد : 
1-  اگاه کردن : ارائه اطلاعاتی پیرامون این اختلال به والدین ( نشانه شناسی ، سبب شناسی  به صورت ساده و در جزوه ها یا کتاب های اماده و مناسب برای افراد غیر متخصص ) .
2-  مداخله کردن : از بین بردن احساس گناه و سایر مشکلاتی که برای والدین به واسطه این کودکان بودجود امده و تنظیم تعادل خانواده. 
3-  بهبود در ارتباط والدین و کودک براساس دو مولفه قبلی . 
4-  استفاده از والدین به عنوان درمانگری در خانه برای کنترل و تنظیم رفتارهای کودک و در نتیجه بهبودی کودک مبتلا به .  
به این منظور مواردی که در درمان های رفتاری ، شناختی و. ..... سایر درمان هایی که در زیر به ان پرداخته شده است ، والدین میتوانند بهره بگیرند. 
کودکان مبتلا به این اختلال ، معمولا قبل از مدرسه کمتر شناسایی می شوند و بیشتر وقتی که به محیط آموزشی - اجتماعی مدرسه پای می گذارند، مورد توجه و شناسایی قرار می گیرند. معلمان می توانند با توجه به ویژگی های این کودکان انها را شناسایی کنند، ولی نباید دست به تشخیص بزنند بلکه باید انها را برای ارزیابی دقیق و جامع به روانشناس یا روانپزشک معرفی کنند. معلم می تواند رفتار های کودک را در هنگامی که او در کلاس درس یا حیاط مدرسه است مشاهده کند، نکته هایی را یادداشت کند و انها رابرای روانشناس یا روانپزشک کودک بفرستد. به طور کلی دانش اموزان با اختلال نارسایی توجه/ فزون جنبشی ، در کلاس درس این ویژگی ها را نشان می دهند: بدون فکر عمل می کنند ، بی ثبات هستند، حواسشان خیلی زود پرت می شود ، به سئوال بدون فکر جواب می دهند، از نظر رشدی نابالغ هستند، معمولا در یک یا چند درس مشکل دارند واغلب پرخاشگر هستند. 

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/٢٢

معلم خوب بودن می‌تواند یکی از مهیج‌ترین و دلگرم کننده‌ترین شغل‌های دنیا باشد و این در حالی است که شغل معلمی استرس زا و خسته کننده خواهد بود، اگر تلاش‌های او به ثمر ننشیند.

برای معلم بهتر بودن در کلاس درس چند راه وجود دارد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٢/۱/٢٠

 بر اساس پژوهشی که با مشارکت ۲۵۹ خانواده نیویورکی از قشر کم درآمد انجام شد و همچنین تحقیقات گذشته که با همکاری خانواده‌های پردرآمد صورت گرفته بود، تماشای تلویزیون نه تنها وسیله‌ای مناسب برای آموزش و یادگیری کودکان زیر دو سال نیست، بلکه جلوی رشد و پیشرفت آنها را نیز می‌گیرد.

کودکان زیر دو سالی که در روز ۶۰ دقیقه تلویزیون نگاه می‌کنند، یک سوم کمتر از همسالان خود در ۱۴ ماهگی رشد داشته‌اند.

این اختلاف می‌تواند به این دلیل باشد که وقتی والدین و کودکان در حال تماشای تلویزیون هستند، فرصت صحبت کردن، بازی و برقراری ارتباط را که برای رشد و یادگیری ضروری هستند از دست می‌دهند.

بیشتر والدین برای این‌که به کارهای خود برسند، به کودکان اجازه می‌دهند به مدت طولانی تلویزیون نگاه کنند و غافلند از این‌که به کودکانشان آسیب می‌رسانند.

نویسنده: بابک ایرانی - ۱۳٩٢/۱/۱۳


معاون پژوهش و فناوری وزیر علوم از در راه بودن آیین‌نامه‌ای خبر داد که بر اساس آن داوطلبان ورود به مقطع دکتری می‌توانند بدون شرکت در آزمون نیمه‌متمرکز و صرفاً طی انجام مصاحبه با دانشگاه مورد نظرشان وارد مقطع دکتری پژوهش‌محور شوند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٦


دانش آموزان کم شنوا برای آموزش از لحاظ شنوایی در درجه بندی متفاوتی می توانند باشند. از این روی لازم است که والدین هم برای همکاری در قواعد همراه با معلم مربوطه باشد .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٦


وقتی که معلمان به تکلیف منزل دانش آموزان نمره بدهند ، و راجع آن تفسیر و بحث بشود، دانش آموزان بیشتر یاد می گیرند.

نتیجه تحقیق


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٥

 
 الف)کودک قابلیت های کنترل تنش ها و واکنش های روان جنبشی خویش بمنظور نیل به رفتار اجتماعی قابل قبول گسترش خواهد داد.
 ب)کودک قابلیت های فعالیت در محدوده ی واقعیت را به منظور غلبه بر ترس های غیر واقعی،شرکت در موقعیت های یادگیری و ایجاد روابط انسانی مداوم گسترش خواهد داد .
 پ)کودک قابلیت های رفتاری که او را قادر به فعالیت به عنوان یک عضو مسئول و شرکت کننده در جامعه می سازد،چون رفتار لازم جهت دست یافتن به شغلی که با نقاط مثبت و جاه طلبی های او همخوانی داشته باشد،را گسترش خواهد داد.
 کودکی که دارای مشکلات رفتاری شدید و بحرانی است به مواد آموزشی،تجهیزات و تسهیلات خاصی نیاز دارد.فعالیت های یادگیری فردی به همراه تسهیلات فیزیکی باید وسیله ای جهت دست یافتن به خدمات درمانی و مشاوره ای گردد.دانش و مهارتهای متخصصان و کارکنانی که با کودکان ناسازگار اجتماعی ویا دچار اختلال عاطفی سروکار دارند،باید متنوع و گوناگون باشد تا آنان بتوانند در حل مشکلات کودکان از هر نوع و درجه ای از آن،یاری دهنده باشند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٥


 کودک دچار اختلا لات عاطفی و یا ناسازگاریهای اجتمای کودکی است که رفتار او با گروه همسال خود در کلاس آنچنان نا هماهنگ است که بدون تایید و کمک فرد دیگر قادر به انجام فعالیتهای خویش نیست. ممکن است کودکان به دلایل مختلف در تعارض باشند. محیط غالبا عامل عمده این تناقص است. فرهنگی که در شکل دادن نگرشها و ارزشهای کودک نقش داشته احتمالا با فرهنگ مدرسه در تعارض می باشد. این گونه کودکان باید ارزشهای جدید را بیاموزند و یا دست کم قادر به تطبیق خود با ارزشهائی که در تجارب گذشته با آن بیگانه بوده اند،باشند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/٢٥


 کودکان عقب مانده جسمی جمعیت نامتجانسی را تشکیل می دهند،بنابراین تعمیم دادن این کودکان هرگز مجاز نخواهد بود.کودکان تحت این پوشش وسیع می توانند افرادی که مبتلا به ضربه مغزی هستند تا کودکانی که بدون دست یا مبتلا به آسم میباشند را شامل گردد.بنابراین به علت گوناگونی مشکلات،این گروه به یک سلسله خدمات تربیتی نیازمند میباشند.این خدمات با قرار دادن کودک بطور تمام وقت در کلاس های عادی تا برنامه های خاص در بیمارستان های توان بخشی می تواند متفاوت باشد.طرح و تنظیم برنامه های آموزشی برای دانش آموزان معلول جسمی-حرکتی،زمانی میتواند متناسب و مفید باشدکه بر اساس یک ارزیابی دقیق از وضعیت دانش آموز معلول و نیاز های خاص او انجام پذیرد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٢/۱٦

دانش آموزی که برای پیشبرد اهداف خود زحمت می کشد و تلاش بسیار می کند، انتظار دارد که در پایان مورد بازخورد مناسب قرار گیرد و در ازای زحمتی که کشیده است، از نتایج زحمت خود بهره مند شود.

حال اگر به دلایلی این مورد صورت نپذیرد، دانش آموز منفعل شده و دیگر تلاشی از خود نشان نمی دهد و این بدترین حالتی است که ممکن است، به سراغ دانش آموز بیاید.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۳/٢٢

 
 کودکی نابینا یا نیمه بینا محسوب می شود که قادر به استفاده از کتب و برنامه های عادی آموزش و پرورش نبوده و لازم است برای آنها روشها ووسایل  خاصی تدارک دید.
 معمولا معلم در کلاس های مخصوص دانش آموزان نابینا ونیمه بینا با سه گروه مختلف از دانش آموزان مواجه است.یک دسته از دانش آموزان کسانی که به هیچ وجه قادر به استفاذه از حس بینایی نبوده و باید از طریق کلامی (شنوایی و زبانی) و روش های حسی(حس لامسه)آموزش ببینند. دسته دوم کسانی هستند که تا حدودی میتوانند ازطریق حس بینایی آموزش ببینند و دسته سوم دانش آموزانی هستند که باید از طریق روش های مختلف (بینایی،شنوایی،لامسه)به آموزش و پرورش آنها پرداخت.وقبل از شروع هر کاری معلم باید این دانش آموزان را از یکدیگر تفکیک دهد. 
  ناتوانی بینایی را میتوان بعنوان یک مشکل در رابطه با جریان اطلاعات مورد توجه قرار داد. ماهیت این مشکل ایجاب میکند تا فرداز وسایل متفاوت با دیگران جهت بدست آوردن اطلاعات و ربط آن با محیط خود استفاده نماید.هر چند یاد گیری کودکان نابینا با شیوه ای که همکلاسان او میاموزند متفاوت است ولی هنگامیکه لوازم مورد نیاز،روشها و تجارب زیر نظر یک مشاور متخصص مستقیما در جهت کانال های خاص باشد،آنان به خوبی میتوانند مطالب را فرا گیرند.راه های موثری در آموزش این کودکان عبارتند است از:
 تجهیزات و لوازم و مواد خاص
 کارکنان متخصص و آموزش دیده
 روش ها و فنون خاص جهت تغییر و تطبیق مواد درسی.
 دانش آموزان نابینا باید مهارت هایی را در تبادل نظر و ارتباط چون شنوایی، گویایی، خواندن ونوشتن و نیز مهارت هایی در سازگاری با اطلاعات گوناگون در زمینه های علوم،مطالات اجتماعی،بهداشت،موسیقی،تربیت بدنی وغیره همانند دیگر کودکان بیاموزند.
 علاوه بر این ابزار و وسایل دیگری است که باید تدارک دیده شود،مثلا یک دانش آموز نابینا احتمالا نمی تواند مداد یا قلم را به عنوان وسیله اولیه نوشتن بکار برد اما با وسایلی چون ماشین های تحریر بریل بخوبی میتواند بنویسد و یا دانش آموز نابینا چاپ های معمولی کتاب های درسی را نمی تواند بخواند ولی به خوبی می تواند از تایپ بزرگ، بریل و یا نوارهای مغناطیسی استفاده کند.علاوه بر وسایل خاص،دانش آموزان به آموزش رسمی در زمینه هایی که کودکان بینا اموزش میبینند، نیاز دارند.او با تقلید در کلاس به خوبی می تواند مطالب را فراگیرد.ضمنا باید آموزش رسمی در جهت یابی و حرکت ببیند که این جز» اساسی ترین برنامه های آموزشی و توان بخشی نابینایان است.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۸/٢٢


 لازم به ذکر است که آموزش و پرورش استثنایی سعی دارد تا آنجا که امکان دارد کودک استثنایی را کنار کودکان عادی نگهدارد.گذشته از این اهداف به تناسب و ویژگی های خاص هر گروه از کودکان استثنایی هدف ها و برنامه های ویژه آموزشی طرح می گردد.
  آنجا که مشکلات کودکان عقب مانده به هفت گروه طبقه بندی می شود برنامه ریزی های تربیتی و آموزشی با توجه به ویژگی های هر گروه مورد بررسی قرار خواهد گرفت:
 1- ناتوانی بینایی
 2-ناتوانی شنوایی
3- عقب مانده جسمی
 4-اختلالات رفتاری
 5-نارسایی یادگیری
 6-عقب مانده ذهنی
 7-و مشکلات گفتاری
 بدیهی است که کودکان اغلب ناتوانایی های گوناگون دارند که فرد در دو یا سه زمینه یا در کلیه شرایط میتواند  عقب مانده باشد.علاوه بر این میزان ودرجه شدت عقب ماندگی نیز متفاوت است.در نتیجه برنامه های آموزشی باید کاملا متناسب با کودک باشد.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/٢٢



 ما در مقالات متعددی راجع به خلاقیت صحبت کردیم و ویژگی های افراد خلاق را مورد بررسی قرار دادیم. در مقاله "چگونه مخترع تربیت کنیم" به این مقوله پرداختیم که معلم در کلاس درس با اقداماتی می تواند خلاقیت دانش آموزان را تقویت نماید. شیوه هایی از قبیل پذیرش ایده های بکر، فراگیر محوری، استقبال از ایده های غیر ممکن و ... می تواند در امر پرورش خلاقیت موثر واقع شود. در ادامه روش های دیگر آموزشی را رارائه می دهیم.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/٢/٢٢

 
 هدف های  کلی آموزش و پرورش کودکان و دانش آموزان استثنایی همانند اهداف تربیتی مدارس عادی بوده فقط در رابطه با کودکان استثنایی این هدف ها با تاکید بر ویژگی خاص این کودکان مد نظر قرار می گیرد.
 1-رسیدن به خود آگاهی وشناخت خود:رسیدن به این امر یعنی پذیرش مسئولیت ها و حرکت ها بسوی خودسازی و کمال است این روش ها و شیوه ها در مدارس استثنایی بویژه در مراحل ابتدایی بسیار حساس و مهم بوده و در شکل گیری اندیشه ها و ایجاد انگیزه های مطلوب نقش بسزایی دارد
-2   برقرار نمودن روابط مفید و موثر با دیگران:نقش تعلیم و تربیت در برقراری روابط متقابل و مطلوب بین کودکان استثنایی و اجتماع بسیار واضح است. پذیرش مسئولیت های متقابل  مستلزم برقراری روابط مفید در بین افراد می باشد. 
 3-رسیدن به کفایت اقتصادی :برای رسیدن به این هدف برنامه ریزی های   آموزشی از قبیل طرح،تدوین و تنظیم برنامه های آموزش فنی حرفه ای و شغلی خاص در مدارس استثنایی صورت گرفته است. 
 4-پذیرش مسئولیت اجتماعی :به صرف اینکه فرد دارای نقصی میباشد از پذیرش مسئولیت اجتماعی نمی تواند و  نمی باید معاف گردد.رفتار صادقانه و واقع گرایانه والدین با کودک خود از اوان طفولیت و کودکی بسیار مهم است.زیراشروع مدرسه،آغاز اولین تجارب اجتماعی و جدی کودک بوده وپذیرش مسئولیت اجتماعی برای فرد معنا پیدا مکند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/٢٢


 آموزش و پرورش کودکان استثنایی در واقع پدیده نسبتا نوینی در تعلیم وتربیت می باشد.با نگاهی به گذشته و اندیشه ای در مسیر تحول آموزش این کودکان و پذیرش معلول به عنوان فردی از اجتماع که حق زیستن و بهره وری از تعلیم وتربیت را دارد عوامل مهمی که در ایجاد و تعیین فکری سازنده نقش بسزائی داشته آشکار می گردد، که عبارتند از:
 الف-تغییرات اساسی در عقاید و بازخوردها
 ب-گسترش تحقیقات و تسهیلات آموزشی   
 ج-نقش مادران وپدران کودکان استثنایی
 د-پیشرفت صنایع آموزشی و خدمتی
 ه-خدمات پزشکی وروان پزشکی
 و-اقتصاد

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/۱٩


 هر کوددک باید به حقوق خود در امر آموزش وپرورش مطابق حداکثر توانایی ها و ظرفیت خود برسد.باید این نکته را در نظر داشت که کودک استثنایی اول یک کودک است وبعد کودکی است با استثناها و تفاوتهایی. باید محدودیت های این کودکان را به حداقل رسانید بنحوی که کودک همراه با دیگر همسالان سالمش در رسیدن به هدفهای زندگی و بهره وری از آموزش وپرورش موفق شود.
 علاوه بر اینکه این گروه از کودکان می توانند برای جامعه مفید واقع گردند ومشاغلی داشته باشند،دانش وآگاهی ما را نیزبیشتر کرده وهمچنین مارا قادر به آموختن برنامه ها و روش های موثر در آموزش وپرورش کودکان و دانش آموزان مدارس عادی می کنند. 
  فلسفه بنیادی آموزش و پرورش کودکان استثنایی
 در کشوری که رشد همه جانبه کلیه افراد هدف آموزش وپرورش باشد طبعا باید کودکان استثنایی نیز از امکانات مختلف تربیتی و آموزشی جهت رشد هر چه بیشتر توان های بالقوه خود برخوردار گردند.نیل به این هدف مستلزم وجود مفاهیم و تعهدات معینی در برنامه ریزی های آموزش وپرورش می باشد،که موارد زیر را شامل می شود:
 1-کلیه کودکان استثنایی می  توانند و باید برای بارور تر شدن آموزش وتربیت یابند.
 2-پیاده کردن برنامه موثر تربیتی برای کودکان استثنایی وجود افراد متخصص و شایسته ای را که دارای دانش و تجربیات مناسب هستند، ایجاب می کند.از آنجا که معلم مهمترین عامل در پیاده کردن برنامه های تربیتی است،گزینش وایجاد وسایل و امکانات رشد معلمان باید از اولویتی خاص برخوردار باشد.
 3-به کار بستن روشهای پیشگیری  و یا آموزش و پرورش کودکان استثنایی در جهت ایجاد حداکثر امکانات برای خود شناسی و خود یاری آنان ضرورت دارد.
 4-آموزش این کودکان باید انفرادی باشد چون  اغلب دارای درجات گوناگون و سطوح مختلف عقب ماندگی وپیشرفت تحصیلی هستند.
 5-هنگامیکه ادغام کودکان استثنایی در کلاس های معمولی ممکن و مفید تشخیص داده شود باید این شیوه هر چه بیشتر مورد تاکید قرار داده و بدان عمل شود.
 6-در برنامه های تحصیلی کودکان استثنایی پایگاه اقتصادی واجتماعی آنان مشکلات خاصی را فراهم می آورد که باید بدان رسیدگی کرد.
 7-آموزش وپرورش کودکان استثنایی باید آموزش جسمی وتوجه به تفریحات سالم بدنی کودک را نیز شامل شود.
 8-آموزش شغلی و حرفه ای باید در برنامه های تربیتی این کودکان گنجانده شود.
 9 - علاوه بر رشد شناختی   و روان جنبشی کودک استثنایی،باید به رشد عاطفی در رابطه با خود مثبت کودک و خویشتن بینی کودک توجه داشت.
 10-درجه ناتوانی الزاما تعیین کننده درجه عقب ماندگی نیست. اغلب کودکان استثنایی در طبقه بندی بیشتر بهنجارند تا نابهنجار،و بیشتر دنیای خود را در عقب ماندگی سپری می کنند.بنابراین باید برنامه های به وجود آید تا بتوان آنان را در سازگاری با محیط فیزیکی و اجتماعی شان یاری داد واثرات عقب ماندگی را به حد اقل رساند.
 11-ممکن است کودک دردوره ای زندگی خود و نه همیشه نشانه هایی از نارسایی در خود بروز دهد یعنی الزاما دارای عقب ماندگی دائمی نیستند و در بسیاری از موارد می توان آموزش ویژه موقت را مورد توجه قرار داد.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/٢٠


 آموزش وپرورش کودکان استثنایی برنامه خاصی نیست که کلا با برنامه های عادی آموزش و پرورش تفاوت داشته باشداز نظر آموزش و پرورش کودکی استثنایی است که برای تامین حداکثر نیازهای تربیتی و آموزشی او تغییراتی در شیوهای تربیتی وآموزشی خانواده و در برنامه های مدارس عادی داده شود.
 آموزش و پرورش استثنایی به جنبه های از تعلیم و تربیت گفته می شود که جنبه استثنایی (ویژگی ها و تفاوت های فردی) و فوق العاده در آن رعایت شده باشد.به عنوان مثال کودکی که نارسائیهای در تکلم دارد علاوه بر اینکه دروس عمومی را توسط معلم در کلاس عادی همراه با سایر دانش آموزان میاموزد،در اصلاح و رفع نارسائی خود در صحبت کردن نیاز به برنامه آموزشی ویژهای دارد و این نیاز میبایست توسط یک معلم متخصص تحت برنامه ای فوق العاده (استثنایی)تامین گردد.
 مقدار ونوع آموزش و پرورش ویژه ای که کودک استثنایی بدان نیازمند است بستگی به عوامل متعددی از جمله درجه،  میزان وچگونگی تفاوتی است که کودک با دیگر کودکان همسال خود در توانایی ها واستعدادها و رشد طبیعی دارد.هر چه میزان تفاوت و اختلاف در رشد وتوانایی ها بیشتر باشد نیاز به اموزش وپرورش استثنایی بیشتر خواهد بود.عدم تعادل و هماهنگی بین جنبه های مختلف رشد در خود کودک وهمچنین تاثیری که ویژگی ذهنی یا جسمی کودک به جنبه های مختلف کارایی و بروز استعداد های وی میگذارد از عوامل بسیار مهمی است در تعیین چگونگی برنامه های آموزش و پرورش استثنایی.
  توزیع فراوانی کودکان استثنایی
 مطابق آمار تایید شده سازمان های بین المللی از جمله یونسکو تعداد تقریبی افرادی که به لحاظ تفاوت های محسوس فردی نیاز به برنامه های آموزشی ویژه ای دارند در هر جامعه بین 13 تا 15 درصد می باشند وبه طور متوسط حدود13 درصد از کودکان و دانش آموزان سنین مدرسه نیاز به بهره گیری از برنامه های آموزش و پرورش استثنایی دارند:
 1-کسانیکه دارای ناتوانی های  تکلمی هستندحدود 2 درصد                                                         
 2-گروه ناسازگاران اجتماعی و هیجانی حدود 2 درصد     
  3  -گروه عقب ماندگان  ذهنی  حدود2/2-5درصد
4   -گروه کودکان سرآمدحدود 2 درصد
 5-گروه نابینایان (نیمه نابینا و نابینا)      حدود 5/2 درصد   
 6-گروه معلولان جسمیحدود 5/1 درصد                     
 7-گروه نا شنوایان و سخت شنوایان  حدود 5/1 درصد
 8- دانش آموزانی که دارای اختلالات خاص یادگیری هستندحدود 1 درصد
 9-گروهی که دارای بیماری های ویژه ای هستند(مثل صرع،قند و...)  حدود 5/1 درصد

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/۱٥

نتایج تحقیقاتی که از سوی دانشمندان آمریکایی و سوئدی انجام شد نشان می دهد نوزادان تنها چند ساعت پس از تولد قادر به تشخیص زبان مادری از زبان بیگانه هستند.

دانشمندان با تاکید بر اینکه نوزادان زمانی که در شکم مادر هستند به زبان مادری شان آشنا هستند، به نوزادانی که تنها ۷ تا ۷۵ ساعت قبل به دنیا آمده بودند، صداهایی به زبان مادری شان و همچنین به زبانی بیگانه پخش کردند.

نیمی از این نوزادان دختر و نصف دیگر پسر بودند.

توجه این نوزادان به صداها از روی سرعت مکیدن پستانک که به یک کامپیوتر وصل بود اندازه گیری شد.

نوزادان در هر مکیدن پستانک حرفی آشنا شنیدند.

بر اساس نتایج این تحقیقات نوزادانی که صداهایی به زبان بیگانه می شنیدند مدت زمان بیشتری به مکیدن پستانک ادامه می دادند. یعنی مدت زمان تشخیص صداهای بیگانه بالاتر از تشخیص زبان مادری در نوزادان است.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱۱/۱۱


سؤالات تستی، چهار گزینه ای و دارای یک پاسخ صحیح و منطقی است، داوطلب باید به تشخیص خود در پاسخنامه رایانه ای، یکی از پاسخ های چهارگانه سؤال مربوطه را با مداد سیاه معمولی به طریق صحیح علامتگذاری کند.
شیوه گزینش دانشجو و نحوه محاسبه نمرات خام کل متقاضیان در آزمون کارشناسی ارشد سال 92 دانشگاه آزاد اسلامی اعلام شد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/٢٩


والدین امروزی و به خصوص مادران، حساسیت زیادی درباره درس خواندن و پیشرفت تحصیلی فرزندان‌شان نشان می‌دهند. بسیاری از خانواده‌هایی که فرزندان با هوش و درس‌خوانی دارند، سعی می‌کنند از تهیه هیچ نوع امکاناتی دریغ‌ نکنند. خانواده‌هایی که فرزندان‌شان به هر دلیل، اهل درس و مدرسه نیست، برای جبران کمبودهای انگیزشی، پول خرج کردن برای معلم خصوصی و آموزشگاه و انواع و اقسام کتاب‌ها را ساده‌ترین راه می‌پندارند. هم والدین گروه اول و هم والدین گروه دوم، بیشترین فشار را بر روی فرزندان متمرکز ساخته و به اقداماتی یک طرفه روی می‌آورند.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٩


از جمله موضوعاتی که هر از چند گاهی در مطبوعات مطرح و اظهار نظرهای متفاوتی درباره آن می شود و بعضاً به صورت سؤال برای همکاران فرهنگی مطرح است، تغییر کتابهای درسی است. عده ای معتقدند که تغییرات پی درپی کتاب های درسی، موجب می شود در فرایند « یاددهی - یادگیری » اختلال به وجود آید و معلمان و دانش آموزان هر سال نگران این تغییرات و توزیع به موقع کتاب ها باشند. برای کسانی که قصد شرکت در کنکور دانشگاه ها را دارند، تغییر کتابهای درسی دردسر آفرین است و تهیه کتابهای جدید، خصوصاً برای دیپلمه های سال های قبل، دشوار است و موجب سردرگمی آن ها می شود.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۱٠/۱٩


حرف زدن با کودکان در هنگام خواب بسیار بیش‌تر از قصه خواندن قدرت تکلم آن‌ها را افزایش می‌دهد. روانشناسان و متخصصین کودک می‌گویند صحبت کردن با کودکان در هنگام خواب بسیار بیش‌تر از قصه خواندن قدرت تکلم آن‌ها را افزایش می‌دهد. در صورتی که با کودکان درهنگام شب سخن بگویید قابلیت تکلم آن‌ها تا 6 برابر بهتر از حالتی که برای آن‌ها داستان می‌خوانید رشد پیدا خواهد کرد. حتی اگر کودک شما سن کمی دارد و قادر به حرف زدن نیست زمانی که صدای شما را می‌شنود و سعی می‌کند به گونه‌ای به آن‌ها پاسخ دهد مهارت‌های زبانی و تکلمی او به طرز شگفت آوری رشد می‌کند.

 
نکته جالب توجه این است که بین سنین صفر تا 4 سال تماشای تلویزیون تقریباً هیچ تأثیری، نه مثبت و نه منفی، برروی قابلیت‌های تکلمی کودکان ندارد. از صدها سال پیش والدین برای کمک به خوابیدن کودکان یا ارتباط برقرار کردن با آن‌ها در هنگام شب برای آن‌ها قصه می‌گویند. اگر چه بسیاری از متخصصان کودک این روش را برای بهبود تکلم کودکان مفید می‌دانند اما صحبت کردن با کودکان به مراتب تأثیر بهتری روی آن‌ها دارد.

 
دانشمندان آمریکایی در تحقیقات خود متوجه شدند: بسیاری از والدین برای رشد قدرت ذهنی کودکان کتاب را انتخاب می‌کنند و گاهی این کار را در نهایت دقت و وسواس انجام می‌دهند تا بهترین تأثیر را روی کودک خود داشته باشند اما حتی بهترین کتاب‌ها هم تأثیر بسیار کم‌تری از یک مکالمه کوتاه کلمه به کلمه بین کودک و مادر دارد.

دکتر فردریک زیمرمن از دانشگاه UCLA گفت: بسیاری از متخصصان والدین را تشویق می‌کنند تا برای کودکان خودشان قصه بخوانند تا به این ترتیب علاوه بر ایجاد حس آرامش در کودک او را با لغات و اصطلاحات جدید آشنا کنند. اما با این روش نقش کودک در تبادل اطلاعات نادیده گرفته می‌شود و به این ترتیب کودکان ما به اندازه کافی سخن نمی‌گویند.

 


محققین در طی یک بررسی 275 کودک را بین سنین 1 تا 4 سال مورد مطالعه قرار دادند و سعی کردند تأثیر عوامل مختلف مانند صحبت کردن آ‌نها با والدینشان، با دیگر کودکان و تماشای تلویزیون را بر قدرت تکلم کودکان بسنجند. بعدها از این کودکان آزمایشاتی به عمل آمد تا قدرت تکلم و زبان‌آموزی آنها در سنین اولیه زندگی مورد بررسی قرار گیرد. در پایان مشخص شد کودکانی که درهنگام شب و قبل از خواب با پدرو مادر خود صحبت می‌کنند نسبت به کودکانی که فقط قصه گوش می‌دهند تا 6 برابر بهتر سخن می‌گویند. آن‌ها لغات بیشتری را می‌دانستند، بهتر از کلمات استفاده می‌کردند و اشتباهات کم‌تری در صحبت کردن خود داشتند. شاید یکی از دلایل آن این است والدین در هنگام سخن گفتن با کودکانشان اشتباهات آن‌ها را تصحیح می‌کردند. چه کودکانی که به داستان گوش می‌کردند هم در قابلیت سخن گفتن خود رشد کرده بودند اما میزان آن‌ چندان قابل توجه نبود. کودکانی هم که قبل از خواب به تماشای تلویزیون می‌پرداختند تقریباً هیچ پیشرفتی از خود نشان ندادند و قدرت تکلم آن‌ها تغییر چندانی نکرد. مطالعات کارشناسان نشان داد کودکان طی یک روزبه طور متوسط نزدیک به 13 هزار لغت جدید را از طریق والدین خود می‌شنوند و همچنین نزدیک به 400 بار با والدین خود به طور مستقیم گفت‌وگو می‌کنند.

والدین باید از این فرصت‌ها نهایت استفاده را ببرند و با تصحیح اشتباهات کودکان و معرفی لغات جدید به آن‌ها قدرت مکالمه کودکانشان را تا حد ممکن بالا ببرند. فقط صحبت کردن صرف با کودکان کافی نیست و والدین باید تلاش کنند کودک خود را به حرف زدن تشویق کنند.

به کودکان خود اجازه دهید افکار درون ذهنشان را بیرون بریزند حتی اگر در حد چند کلمه بی‌معنی است.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٩


 روش جدیدتر مطالعه یادگیری روش مردر نام دارد مردر از حرف اول شش مرحله ی آن تشکیل یافته است 1- حال و هوا 2- درک فهم 3- یاد آوری 4- کشف 5- بسط گسترش 6- مرورو پاسخ دادن .


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٩

 

فرهنگ مطالعه و کتاب‏خوانی باید به عنوان یک ارزش پایدار و زیربنایی، در جامعه نهادینه شود. مطالعه و کتاب‏خوانی امری کاملاً اکتسابی است که آن را باید آموخت و آموزش داد. بنابراین، باید فرزندان و دانش‏آموزانمان را از کودکی به مطالعه عادت دهیم.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۱٠/۱٩



بهتر است قبل از یادداشت‌ برداری با دو فن علامت‌گذاری و حاشیه‌ نویسی مطالب مهم را مشخص نمایید. سپس تمام مطالب مشخص شده را بار دیگر مرور کرده و به شکل کلیدی در دفتر یادداشت ‌برداری ثابت نمایید. دقت داشته باشید یادداشت‌ برداری شما باید شامل تمام نکات اصلی و کلیدی متن باشد تا شما را بی ‌نیاز از مراجعه ‌های بعدی به مطلب بنماید.

 
بهترین روش

بهترین روش برای یادداشت ‌برداری آن چیزی است که به نام «درخت حافظه»، «شبکه مغزی»، «طرح سازمانی» و «نقشه ذهنی» می ‌نامند. طرح شبکه مغزی یا نقشه‌ذهنی که برای اولین بار توسط «تونی بوزان» معرفی گردید از ساختاری شبیه شبکه‌ های مغزی برخوردار بوده و در به خاطر سپاری مطالب کمک فراوانی می‌کند. بدیهی است این روش بیشتر برای مطالبی که قابل سازمان ‌دهی می ‌باشند مثل انواع آرایه‌ های ادبی، صیغه ‌های فعل، روش رفع ابهام و ... کاربرد بسیار بالایی دارد.

 

روش کار نیز به این شکل است که «تز اصلی» یعنی همان مهمترین و کلیدی ‌ترین نکته کل متن را به شکل افقی در وسط کاغذ نوشته و با شاخه ‌های مختلف «نکات اصلی» را به آن متصل می ‌کنیم و هر نکته اصلی می‌ تواند خود به چندین نکته فرعی و جزیی متصل گردد.

بهترین روش برای یادداشت ‌برداری آن چیزی است که به نام «درخت حافظه»، «شبکه مغزی»، «طرح سازمانی» و «نقشه ذهنی» می ‌نامند. طرح شبکه مغزی یا نقشه‌ذهنی که برای اولین بار توسط «تونی بوزان» معرفی گردید از ساختاری شبیه شبکه‌ های مغزی برخوردار بوده و در به خاطر سپاری مطالب کمک فراوانی می‌کند. بدیهی است این روش بیشتر برای مطالبی که قابل سازمان ‌دهی می ‌باشند مثل انواع آرایه‌ های ادبی، صیغه ‌های فعل، روش رفع ابهام و ... کاربرد بسیار بالایی دارد.
روش‌های دیگر

استفاده از نقشه ذهنی یا (MIND MAP) برای همه درس ‌ها امکان‌ پذیر نیست این به عهده شماست که با رعایت اصول آموزش داده شده و با بهره‌گیری از خلاقیت خودتان از فنون مختلف یادداشت‌ برداری استفاده نمائید.

 
دسته‌ بندی

یکی دیگر روش‌ های مهم خلاصه‌ نویسی «دسته‌بندی» است. این روش برای مباحثی که شامل دسته ‌ها و طبقه‌ بندی‌ های مختلف می ‌باشند بسیار مفید است مانند تاریخ ادبیات و یا احادیث درس دین ‌و زندگی. روش کار نیز به این صورت است که مطالب مختلفی که بتوان در یک دسته قرار داد را یک جا نوشته و دسته‌ بندی می ‌شوند. به عنوان مثال می‌شود شاعران را بر حسب قرن و یا احادیث را بر اساس اشخاص دسته‌ بندی نمود.

 
تاریخ یادداشت ‌برداری

آخرین نکته مهمی که در خلاصه ‌نویسی باید اجرا نمایید این است که تاریخ یادداشت‌ برداری را درگوشه برگه یادداشت نمایید تا زمان‌ های خاص مرور سر درگم نشوید.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳۸٩/۱٠/۱٩


 

از هنگامی که رایانه موفق شده است، میان توده های انبوه مردم جای خود را باز کند ، عوامل متعددی موجب شده است که این ماشین ، برای منابع انسانی فعال نظام های آموزشی ( معلم، مدیر و دانش آموز) بسیار مطلوب و ارزشمند جلوه گر شود. توانایی ویژه  رایانه آن است که می تواند در هر مکان و هر زمانی، داده ها و اطلاعات فردی مربوط به هر دانش آموز را به آسانی و بسرعت در اختیار کاربر (معلم، مدیر و دانش آموز) قرار دهد. این نکته توانمندی رایانه را برای خدمت به سه عنصر انسانی آموزش عیان می کند.

تاکنون عملاً برخی از توانایی های رایانه در عرصه آموزش به کار گرفته شده است. برخی توانایی های اساسی آن که تا به امروز در نظام های آموزشی، " کاربرهای آموزش" را یاری رسانده است، به قرار زیر است:

1- داده های پژوهشی نظام – محور ( نظام های برنامه ریزی، هوش مصنوعی، بازیابی و پردازش، عملیات ریاضی، تحقیق عملیاتی، آموزش و کارآموزی و...)؛

2- حل مسأله؛

3- شبیه سازی؛

4- گفت و گوهای درسی؛

5- بازیابی اطلاعات؛

6- تحلیل و آزمون؛

7- مشاوره و راهنمایی؛

8- پردازش اطلاعات؛

9- مدیریت کل نظام یا مدیریت هر یک از خرده نظام های بندهای 1 تا 9 و یا ترکیبی از برخی از آنها.

 
رایانه و چشم انداز آینده

 

شواهد نشان می دهد که شرایط موجود، انسان امروزی را به سوی آن هدایت می کند که صرفاً به آموزش مطالب درسی خاص و متداول اکتفا نکند، بلکه جامعه را به یک " سازمان آموزش" مناسب تبدیل کند؛ زیرا، جامعه متشکل از مجموعه ای از عوامل انسانی با خصوصیات و نیازهای بسیار متنوع است.اغلب آنان، هر یک به گونه ای متفاوت از دیگران، به نوآوری، تکامل، توسعه و نیل به خوشبختی تمایل دارند. به عبارت دیگر، از یک سو وجود این همه پیچیدگی در انسان(افراد) و از سوی دیگر، محدودیت های ناشی از منابع مالی و انسانی، نوع و خاستگاه های متفاوت مدارس، رهبری و مدیریت، نیازهای ویژه  فرد و جامعه و...، استفاده از ابزارها و نظام های آموزشی پیشرفته ای راایجاب می کند. در آموزش معاصر و آینده  دنیا، می توان با استفاده از رایانه برنامه های آموزشی را به گونه ای تنظیم کرد که به میزان نسبتاً کافی و مناسبی برای پاسخ به پیچیدگی های مزبور شفاف باشد.

 

البته، بخشی از اضطراب ها و گرایش های منفی معلمان در مورد کمک رایانه، تاحدودی طبیعی است. معلمان بر این باورند که استفاده از چنین امکانات دقیق و حساب شده ای، در شرایطی که در محیط های آموزشی و سازمان های ناظر بر فعالیت های آنها هیچ چیز در جای خودش نیست! مشکل خواهد بود. اما به هر حال، چشم انداز آینده حاکی از آن است که برای نیل به موفقیت و چیرگی بر پیچیدگی های فوق، ایجاد برخی تغییرات، الزامی و اجتناب ناپذیر است؛ از جمله:

 

* انسان هنوز نتوانسته است خود را با رایانه کاملاً منطبق و سازگار کند. انسان می تواند، یک میلیون " بایت" اطلاعات را در خود ذخیره کند و بسیاری از آنها را، مدت ها بعد به خاطر آورد ( بازیابی نماید). برخلاف رایانه، انسان " خود- تعمیر" و " خود- برنامه ریز" است ودر شرایط مناسب ( حتی گاهی در شرایط نامناسب )، می تواند با هزینه ای کم تر، اطلاعات جدید تولید کند.

 

* یکی از نیازهای اساسی که اکنون به چشم می خورد ، معرفی موفقیت های کاربرد رایانه در آموزش، در طول دهه های اخیر است؛ زیرا به این طریق، نگرش عناصر انسانی آموزش ( مدیر، معلم و دانش آموز) در مورد استفاده از رایانه در فرایند آموزش و یادگیری، جلب و ثبت خواهد شد.

 

* برای بهره گیری از توانایی های سیستم های " ماشین – انسان" در مدارس، شرط لازم آن است که دانش آموزان بتوانند از ماشین ( رایانه) استفاده کنند. این امر به آموزش های ویژه نیاز دارد.

 

* هنگامی که برای تدریس و یادگیری دانش آموزان، امکان و شرایط استفاده از فناوری صنعتی فراهم باشد، برای بهره برداری مناسب از آن، به رهبری و مدیریت آموزشی قوی، سازگار و منطقی نیاز خواهد بود. بنابراین، کسانی که امروز در جایگاه معلم و یا مدیریت و رهبری نظام آموزشی و مدرسه قرار گرفته اند، قبل از هر چیز باید خود را برای این کار آماده کنند؛ یعنی باید دانش و مهارت خود را تقویت نمایند و توسعه دهند و اساساً بر پایه یک برنامه ریزی منطقی برای استفاده از نوآوری های آموزشی – از جمله رایانه – در خود تحولی فکری ایجاد کنند. تنها از این طریق است که استفاده از فناوری های نو و مفید در مدارس میسر و مؤثر واقع می شود.

 

* امتیاز اساسی نظام های آموزشی مبتنی بر مدیریت " رایانه- محور"، تأکید بر توانایی هایی است که ارتباط تعاملی " محرک- پاسخ" را بین دانش آموز و رایانه، با وجود تفاوت های فردی، میسر می کند. این امتیاز موجب معرفی و کارایی آن به منزله  " ابزار آموزشی" ارزشمندی می شود. به علاوه گرایش منطقی مدیریت را برای بکار گیری نظام های تحلیلی و عملی تقویت خواهد کرد.

 

* در زمینه مدیریت " رایانه – محور"، بحث دیگر، درباره عناصر نظام است. کاربرد نظام های تحلیلی و عملی در آموزش نو موجب می شود که نقش و ارزش نوآوری های آموزشی بارز شود.

این امر از طریق ایجاد پیوستگی میان عناصر نظام آموزشی با سایر منابع آموزشی صورت می گیرد ( نگرش نظام دار نسبت به آموزش و پرورش ).

نظام مدیریت رایانه – محور توانایی بی نظیری برای هم سو کردن عناصر متشکله خود را دارد؛ ضمن آن که هر عنصر- خرده نظام – آن نیز بتنهایی می تواند، وظایف خود را به خوبی انجام دهد.

 

* موضوع اساسی دیگری که در زمینه  استفاده از رایانه در آموزش مطرح است، توجه اکید به " تفاوت های فرهنگی " دانش آموزان است. چنانچه یکی از هدف های آموزش و پرورش را آموزش" شهروندی" ( با تمام جنبه های جامعه شناختی وروان شناختی جامعه کنونی) به دانش آموزان بدانیم ، بناچار باید به مسائل خاص فرهنگی و بوم شناختی زندگی دانش آموزان و استفاده از آن در فرایند مدیریت آموزشی و نیز نظام یاددهی – یادگیری توجه داشته باشیم.

بنابر این، در استفاده از رایانه در آموزش، مسائل متعدد و گوناگونی وجود دارد که چنانچه از ابعاد گوناگون مورد نظر قرار گیرد فرایند آموزش و یادگیری برنامه های آموزشی را کم هزینه تر و سریع تر خواهد کرد.

 

* و سر انجام، برای ترویج وتوسعه استفاده از رایانه در نظام های آموزشی امروز و فردا، نکات دیگری نیز وجود دارد که توجه به آنها بسیار ضروری است؛ نکاتی چون: تأمین هزینه های تحقیق و توسعه، حمایت قانونی از مالکیت نرم افزارها و… که دولت ها باید جداً به آنها توجه داشته باشند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۱٠/۱٩



" رایانه" برای تحقق بسیاری از هدف ها و عملیات مدیریت آموزشی در مدارس ( پردازش داده های آموزشی، صرفه جویی در نیروی انسانی، هماهنگی فعالیت ها و مداخله مستقیم در فرایند آموزش، توانایی اجرای آموزش و...) دارای توانایی های لازم است. ضمن آن که به سادگی می تواند، در فرایند فعالیت مدیریت وارد شود.

مدیران مدارس ابزارهای متفاوتی برای بهره گیری در فرایند مدیریت در دسترس دارند. امّا گستره وسیع و منحصر به فرد توانایی های رایانه ( توانایی برنامه ریزی در زمینه ها و ابعاد گوناگون، کاهش زمان حل مسأله، استفاده های جنبی در فعالیت های مدیریت، مانند ماشین نویسی، انتقال و پردازش داده های مدیریتی و...)، آن را به مناسب ترین ابزار برای مدیریت مطلوب آموزشی تبدیل کرده است ؛ به گونه ای که به نحو چشم گیری مورد استقبال مدیران واقع بین و خلاق قرار گرفته است.

 

از سوی دیگر، دانش و اطلاعات مربوط به رایانه ( ازنظر سخت افزاری و نرم افزاری ) به نحوی کم سابقه، در بین مردم گسترش یافته است و روز به روز انتشار بیشتری می یابد؛ تا آن جا که توانایی های منحصر به فرد آن، هم اینک به وضوح در معرض دید و افکار عموم مردم، بویژه دست اندرکاران فعالیت های آموزشی، قرار گرفته است. توانایی های رایانه برای بهبود بخشیدن به همه فعالیت ها و کارکردهای مدیریت آموزشی، از آن ابزاری مناسب، مطلوب و آرمانی ساخته است.

به طور کلی، سه عامل اساسی زیر به رایانه امکان داده است تا به توانایی های منحصر به فرد خود در حیطه مدیریت آموزش نایل شود:

1- گستردگی عملیات

رایانه توانایی انجام عملیات گسترده ای دارد. این توانایی موجب می شود که جمعیت وسیع و متنوعی از " کاربَر" ها با نیازهای گوناگون خود، به آسانی از رایانه بهره برداری کنند و نیازهای مربوط به مدیریت وآموزش خود را در نظام آموزش بر آورده سازند.

2- تنوع سیستم ها

رایانه ابزاری چند سیستمی است. این ماشین حاوی سیستم های متفاوت و چند کارکردی است که همهء آنها همزمان با هم در کارند و امکان پاسخ گویی به نیازهای متنوع متعدد  به " کاربر" های خود دارند.

3- تسهیلات برای ارتباط مستقیم

رایانه فنون گسترده ای در اختیار دارد که به آن امکان می دهد تا به آسانی بین مدیران ( یا دانش آموزان) و سیستم های اطلاعاتی "رایانه – محور" ارتباط مستقیم و متعامل برقرار کند. مثلاً، توانایی پاسخ گویی رایانه به نیاز های " کاربر" به زبان های متفاوت، موجب شده است که برقراری ارتباط بین کاربر و سیستم های اطلاعاتی آسان شود. همچنین، رایانه می تواند، انواع عملیات – از آسان تا پیچیده – را به دقت انجام دهد و از این روست که " ساده ترین " ماشین برای بهره برداری شناخته شده است. رایانه می تواند، حجم معینی از " داده ها" در یک نظام آموزشی، داده های فراوان تر، گوناگون تر غنی تر، در اشکال متفاوت، را در اختیار " کاربر " قرار دهد.

بر این اساس، مدیران مدارس می توانند از رایانه به عنوان ابزاری مناسب و ممتاز و عصایی ارزشمند برای مدیریت آموزشی سود جویند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٩



بحث مربوط به استفاده آموزشی از رایانه در نظام آموزش و پرورش کشورهای در حال توسعه، به ویژه در دهه اخیر، مورد مطالعه وسیع قرار گرفته است. هم اینک نیز این مقوله در دستور کار برنامه ریزان، مدیران، محققان و اندیشمندان آموزش و پروش این کشور قرار دارد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱۸

داوطلبان فنی و حرفه ای در آزمون بدون کنکور دانشگاه پیام نور با اخذ مدرک پیش دانشگاهی و یا مدرک کاردانی معتبر شرایط ثبت نام دارند.
 دانش آموزانی که تا آخر بهمن ماه موفق به دریافت مدرک پیش دانشگاهی بشوند می توانند در آزمون بدون کنکور دانشگاه پیام نور شرکت کنند.

دانشگاه پیام نور در 5138 رشته محل، 240 هزار نفر پذیرش خواهد کرد.

پذیرش در کد رشته محل ها بر اساس سوابق تحصیلی خواهد بود و بستگی به میزان ثبت نام در هر رشته محل دارد و کسانی که سوابق تحصیلی بهتری دارند در اولویت پذیرش هستند.

متقاضیان برای پذیرش در رشته محل های بدون آزمون دانشگاه پیام نور یا باید محل زندگیشان با واحد دانشگاهی مربوط همان استان باشد یا این‌که نباید فاصله محل سکونت دانشجو با مرکز دانشگاه متقاضی از 120‌ کیلومتر بیشتر باشد.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/٢



 نصر نیوز: مدیر کل آموزش و پرورش استان آذربایجان شرقی در گفت وگو با خبرنگاران گفت: طبق آمار سازمان سنجش کشور، این استان رتبه یازده قبول شدگان کنکور سال 90 کشوری را کسب کرده که نسبت به سال 85 حدود 12 رتبه ارتقا داشته است.

به گزارش نصر نیوز، فیروز رضایی افزود: بر اساس آمار سال 90 حدود 47 درصد داش آموزان استان آذربایجان شرقی در رشته‌های فنی و کارودانش مشغول به تحصیل بوده اند که 15 درصد نسبت به پنج سال گذشته با رشد مواجه بوده ایم.

وی در مورد نرخ با سوادی استان گفت: جمعیت با سواد استان آذربایجان شرقی در سال 85 حدود 81 درصد بود که این نرخ در سال 90 به حدود 82 درصد رسیده است که 2 درصد از میانگین کشوری کمتر است.

مدیر کل آموزش پرورش آذربایجان شرقی با اشاره به اینکه حدود 7 درصد دانش آموزان استعدادهای درخشان کشور در استان مشغول به تحصیل اند افزود: طبق آمار سال 90 حدود 5951 نفر دانش آموزان استعدادهای درخشان در مدارس استان مشغول به تحصیل اند که حدود 7 درصد از دانش آموزان استعدادهای درخشان کشور را شامل می‌شود.

رضایی درباره مدارس کم جمعیت دانش آموزی استان افزود: در کل استان آذربایجان شرقی 8 مدرسه وجود دارد که تنها یک دانش آموز دارد و همچنین 25 مدرسه دو دانش آموزه و 19 مدرسه 3 دانش آموزه داریم که این بیانگر عزم نظام جمهوری اسلامی ایران در جهت سواد آموزی به مردم خود است.

وی با اشاره به اینکه حدود 180 مدرسه در زلزله اخیر ارسباران آسیب دیده بودند افزود: حدود 180 مدرسه در زلزله اخیر ارسباران از 5 درصد تا 60 درصد دچار آسیب شده بودند که اکثر آنها مرمت و مقاوم سازی شده است و آنهایی که نیاز به تخریب داشت تخریب و بجای آنها حدود 40 کانکس درسی تعبیه شده است.

مدیر کل آموزش و پرورش آذربایجان شرقی درباره سیستم‌های گرمایشی مدارس استان تصریح کرد: سیستم گرمایشی حدود 69 درصد کلاسهای درسی استان از سیستم گرمایش مرکزی (شوفاژ و پکیج) و 21 درصد کلاس‌ها سیستم گرمایشی بخاری گازی و 10 درصد مابقی از سیستم گرمایشی نفتی استفاده می‌شود که در صورت گاز دار شدن روستاهای باقی مانده اقدام به گازی کردن سیستم‌های گرمایشی آنان خواهیم کرد.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩٠/۱٠/۱٥


کودکان در سنین خاصی ویژگیهایی دارند که اندکی متفاوت از ویژگیهای آنها در سالهای دیگر زندگی است. در حدود سنین 4 - 5 سالگی تمایل دارند، استقلال بیشتری داشته باشند. در مقابل خواسته‌های دیگران مخالفت می‌کنند و به عبارتی از قول والدین لجبازی می‌کنند. این دوره سنی به سن ، نه گفتن معروف است. بطوری که رفتار معکوس به نحوی در اکثر عملکردهای کودک دیده می‌شود و او به نحوی می‌خواهد بر خلاف خواسته والدین خود عمل بکند. این ویژگیها بطور طبیعی در این سنین آغاز می‌شوند و می‌توان گفت تمرینات اولیه‌ای برای پیدا کردن مهارتهای مرتبط در سنین بزرگسالی هستند.

مشابه این حالت را ما یکبار دیگر در دوره نوجوانی مشاهده می‌کنیم. در این دوره سنی نیز فرد بویژه نسبت به خواسته‌های والدین فرد حالت عناد و منفی کاری به خود می‌گیرد و تلاش می‌کند بیشتر مطابق با خواسته‌ها و نظرات خود عمل کند. این کار روشی برای نشان دادن حس استقلال در نوجوان است. با وجود اینکه این دوره‌ها به عنوان دوره‌های اختصاصی نه گفتن معروفند، اما یادگیری نه گفتن در هر سنی امکان پذیر است، با توجه به اینکه جهت دهی ویژگیهای فرد اهمیت قابل توجهی پیدا می‌کند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٤/۱٤




 
مقدمه:

در این نوشتار بر آنیم تا شما را با یکی از مؤثرترین روش های علمی و روان شناختی در برنامه ریزی درسی مبتنی بر اصول رفتارگرایی بی.اف.اسکینر (B.F.Skinner) آشنا کنیم. تمام تلاش خود را خواهم نمود تا بیشتر به جنبه های کاربردی این روش بپردازم لکن برای عده ای از خوانندگان از قبیل مشاوران، معلمان،برنامه ریزان درسی و کلیه کسانی که به مباحث روان شناسی و تعلیم و تربیت علاقه مندند؛ ذکر پاره ای از مبانی علمی این مقوله خالی از لطف نمی باشد. امیدوارم که از حوصله داوطلبان عزیز کنکور که مخاطب اصلی این یادداشت می‌باشند فراتر نرود.

این روش برگرفته از روشهایی است که برای سنجش و درمان بسیاری از اختلالات رفتاری در برنامه های تغییر رفتار درمانی استفاده می‌گردد. در روش نظارت شخصی (self-monitoring) یا ثبت شخصی (self-recording) یا خود کنترلی (self-control) درمان جو – که در اینجا همان دانش آموز است- به مشاهده و ثبت رفتار خود می‌پردازد. در واقع این روش نوعی روش سنجش مستقیم رفتار توسط شخص رفتار کننده است. (در اینجا منظور از رفتار، مطالعه است.) با این حال علت اینکه آن را در زمره روش های سنجش غیرمستقیم قرار می‌دهند این است که در آن درمانگر یا یک مشاهده گر آموزش دیده به مشاهده و ثبت رفتار مددجو نمی پردازد . هنگامی که نتایج به دست آمده رضایت بخش نیست می‌توان از تدابیری برای بهبود آن استفاده کرد. مثلاً به مددجو گفته شود کار ثبت رفتارش- در اینجا جدول برنامه ریزی هفتگی _ گاه به گاه بررسی خواهد شد.یا اینکه به وی برای ثبت دقیق رفتارش پاداش داد. در این صورت دقت مشاهدات و ثبت رفتار در او افزایش می‌یابد. یکی از ویژگی های این روش سنجش رفتاری این است که به خودی خود موجب بهبود رفتار می‌شود. در اینجا بهبود رفتار افزایش ساعات مطالعه و تقسیم درست فراوانی آن میان دروس مختلف است. همان طور که اگر شخص فربهی مرتباً میزان مصرف کالری های روزانه خود را زیر نظر بگیرد، این عمل به خودی خود در کاهش وزن او مؤثر خواهد بود. به این پدیده واکنش پذیری (reactivity) می‌گوئیم. یعنی ابزار سنجش ،خود باعث بهبود رفتار گشته است. (برای مطالعه بیشتر به کتاب تغییر رفتار و رفتار درمانی: نظریه‌ها و روش ها،تالیف دکتر علی اکبر سیف ،نشر دوران مراجعه کنید.)

چگونگی استفاده از جدول:

همانطور که نمونه ای از جدول را در ذیل مشاهده می‌کنید.سطر های این جدول شامل دروس عمومی و اختصاصی شما و ستونها شامل ستون پیش بینی، روزهای هفته و ستون های جمع می‌باشد. شما می‌توانید نمونه قابل چاپ جدول را از اینجا بردارید.

اکنون به شرح بخش های مختلف جدول خواهم پرداخت:

ستون دروس:

این ستونی است که شما نام دروس مورد مطالعه در رشته خودتان را خواهید نوشت برای نمونه من دروس مر بوط به رشته ریاضی را نوشته ام.

ستون پیش بینی:

در ابتدا ی هفته با توجه به شناختی که از خود در هفته های گذشته کسب کرده اید و برنامه ای که پیش رو دارید پیش بینی می‌کنید که هر درس را چقدر بخوانید. توجه داشته باشید که این عدد نه زیاد آرمانی باشد که دست نایافتنی باشد و نه خیلی دست پائین که شما را برای بهبود رفتار مطالعه تحریک نکند.

ستون های ایام هفته:

در این خانه‌ها شما میزان مطالعه خود را پس از پایان آن یادداشت می‌کنید.مثلاً اگر شنبه ۱:۳۰ ساعت شیمی خوانده اید، ۳ ساعت حسابان و ۲ ساعت زبان آنها را مانند نمونه یادداشت کنید. این اعداد را می‌توانید با دورنگ به تفکیک نوع مطالعه (تستی / تشریحی) یادداشت کنید.
 

جدول برنامه ریزی خود کنترل اسکینری

ستون جمع تفکیکی:

در این ستون کل مطالعه یک درس در طول هفته به تفکیک نوع مطالعه یادداشت می‌شود. اکنون که ۹ ماه تا کنکور مانده است نسبت مطالعه تشریحی به تستی باید حدوداً ۳ به ۱ باشد و هرچه به کنکور نزدیکتر می‌شویم این نسبت به نسبت ۱ به ۱ نزدیک تر گردد.

ستون جمع کل:

این ستون حاصل جمع ساعات مطالعه تستی و مطالعه تشریحی است که در ستون قبل نوشته اید.

ستون معلم و کلاس:

در این ستون ساعات شرکت در کلاس های آموزشگاه و یا تدریس خصوصی خود را بنویسید. البته توصیه می‌گردد که بیش از دو نیم روز خود را برای این کار اختصاص ندهید.

ستون نمره تراز:

برای داوطلبانی که در آزمون های آزمایشی شرکت می‌کنند لازم است تا نمره تراز خود را در دروس مختلف پس از گرفتن کارنامه مربوط به آن هفته یادداشت کنند.این به شما کمک می‌کند تا بفهمید که در چه درسی باید بیشتر مطالعه کنید و نقاط ضعف و قوتتان کجاست. معمولاً داوطلبان به درسی بیشتر علاقه دارند و بیشتر مطالعه می‌کنند لذا نمره بهتری می‌گیرند و باز چنین نتیجه می‌گیرند که در این درس امکان پیشرفت بیشتری دارند.اما واقعیت چنین است که ستون نمره تراز و جمع کل است که مبنای تصمیم گیری شما برای هفته آینده خواهد بود.

سطر جمع کل:

این سطر نشان می‌دهد که در چه روزی چه میزان مطالعه داشته اید مسلماً ساعات مطالعه در روزهای تعطیل برای دانش آموزان باید بیشتر از روزهایی باشد که به مدرسه می‌روند.

سطر فوق برنامه:

ما به هیچ وجه اعتقاد نداریم که داوطلبان کنکور باید زندگی خود را تعطیل کرده و فقط درس بخوانند؛ بلکه این مهم است که بدانند هدف آنها قبولی در کنکور است و هر چه در این راستا به آنها کمک نماید به همین دلیل بقیه فعالیت‌ها فرعی است و باید کنترل شود. لذا در این ستون ساعات رفتن به باشگاه،کلاس موسیقی و… را یادداشت کنید.به مرور خواهید دید که چه رابطه ای بین این عدد و پیشرفت درسی شما وجود دارد.

سطر خواب :

ساعات خواب خود را نیز بنویسید.باز هم می‌گویم این توصیه ناشیانه است که بگوئیم از خواب خود کم کنید تا بیشتر مطالعه کنید چرا که کیفیت مطالعه شما نیز افت خواهد کرد.برای افرادی در سنین شما با فعالیت متوسط ،روزانه ۶-۸ ساعت خواب کفایت می‌کند که می‌تواند خواب شب یا خواب وسط روز باشد. سعی کنید به جای اینکه شب بیدار بمانید و درس بخوانید صبح‌ها زودتر بیدار شوید.

سطر تلویزیون:

این سطر شامل ساعات تماشای تلویزیون و استفاده از رایانه می‌گردد.به هیچ وجه جمع کل هفته در این ستون نباید دورقمی شود.این را بدانید که هر یک ساعت مشاهده تلویزیون یا مونیتور نه تنها یک ساعت از وقت مفید شما را هدر می‌دهد بلکه به اندازه نیم ساعت هم شما را خسته می‌کند. توصیه ما این است که برنامه‌ها را به کمک جداول موجود در روزنامه جام جم یا سایت صدا و سیما انتخاب کرده و یک یا دو برنامه را مشاهده کنید.مثلاً یکشنبه‌ها ساعت ۲۳:۱۵ شبکه سه فوتبال سری A باشگاه های ایتالیا و یا هرشب اخبار ساعت ۲۱ شبکه یک و یا… .

خانه قرمز رنگ:

این خانه مجموع ساعات مطالعه و به عبارتی خلاصه کار هفتگی شما را نشان می‌دهد.عدد مندرج در این خانه خوب است بین ۴۰ تا ۶۰ ساعت باشد. در یادداشت های آینده در مورد ویژگی های این جدول بیشتر خواهم نوشت.

نویسنده: روح الله آقا صادق

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۸/۱٤



  بیشتر سال اولی‌ها پسران و دخترانی هستند 19،18ساله، که تا حدود سه ماه قبل از ورود به دانشگاه دانش‌آموزانی بوده‌اند تلاشگر و پرکار که زمان زیادی را به درس و مشق مدرسه می‌گذرانده‌اند و تنها نگرانی و دغدغه فکری آنها پذیرفته شدن در دانشگاه بوده است.

  در دوران دانش‌آموزی، پدران و مادران آنها، به‌ویژه در دوسال آخر مدرسه، همه نوع حمایت عاطفی، مالی و امکاناتی را به اندازه توان خود، در اختیار فرزندانشان قرار می‌دادند و در کنار محبت و حمایت زیاد و بی‌دریغ، بر تمام کارهای آنها از قبیل زمان‌دریغ، بر تمام کارهای آنها از قبیل زمان‌های رفت و آمد، خوابیدن و استراحت، شیوة گذراندن اوقات فراغت و خصوصیات دوستان و خانواده‌هایشان نظارت می‌کردند.

  بیشتر سال اولی‌ها، تا پیش از ورود به دانشگاه تماس زیاد و نزدیکی، حتی با جوانان غیرهم‌جنسِ فامیل هم نداشته‌اند.

  آنها در زمان دانش‌آموزی، کشش جنسی خود را با پشتوانة تربیت دینی و به‌خاطر نهی و مراقبت والدین و نیز خستگی ناشی از پرکاری، مهار می‌کردند و یا رهایی از آن را به رؤیاهای شبانه و روزانه می‌سپردند.

  از سوی دیگر چون نظام آموزشی ما در ایران، تأکید خود را بر حفظ کردن مطالب ده‌ها کتاب پرحجم درسی گذاشته و به تأیید و حمایت خانواده‌های ناآگاه و نگران، و همنوا با بنگاه‌های آزمند تقویتی و کنکور، شعار «زگهواره تا گور تستی بزن!» را به جای آموزه‌های «زگهواره تا گور دانش بجوی» و «توانا بود هر که دانا بود» نشانده است، نوجوانان ایرانی، نه‌تنها مهارت‌های برقراری ارتباط، حل مسئله، مهار خشم، ابراز وجود، خویشتن‌داری و مقابله با استرس را نمی‌آموزند، بلکه با وجودهایی آکنده از اضطراب، کمرویی، ضعف اعتماد به‌نفس و احساس گناه و سرمست از رتبه‌های یک‌رقمی و دورقمی، به غرقاب محیطی پر از ابهام‌ و مشکل با و پرسش‌های جدید پرت می‌شوند!

آری، در آغــــــاز زندگی دانشجویی، پرنده‌های نورسی بودید که تا دیروز در زیر پر و بال مادران خود آرام گرفته بودید. ماشین‌های خودکار حفظ کتاب‌ها وگزینه‌ها، قهرمانان خوش‌باور عشق‌های خیالی، خستگان و آزردگان عرصه درس و تست! عصیانگران خشمگین از مراقبت‌های گاه و بیگاه بزرگ‌ترها، و خاموشان پرآزرمِ از به زبان آوردن یا به خیال کشیدن نام و نشان دختر یا پسری آشنا و بیگانه، یک‌باره خود را در کنار ده‌ها نفر از همسالان جنس مخالف می‌بینند، هیجان‌زده و نگران می‌شوند و هرکدام با انگیزه‌ای در دام نگاهی، لبخندی و کلامی می‌افتند.

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/٧/٢


روز اول دانشگاه برای همه پر از خاطره است. احساس موفقیت و افتخار، کشیدن یک نفس راحت بعد از کنکور، آماده شدن برای محیط تازه و تجربیات نو و... . یکی از جالب‌ترین خاطره‌های روز اول دانشگاه را رضا، دوست شیرازیم، برایم تعریف کرد. روز اول به مناسبت ورود ما به دانشگاه جشن مفصلی گرفته بودند و بعد از ثبت‌نام و جشن، دانشجوهای سال بالایی قسمت‌های مختلف دانشگاه را به ما نشان می‌دادند. بیشتر دانشجوها نسبت به محیط جدید احساس غریبی می‌کردند. اما داستان در مورد فرشته فرق می‌کرد. او دختر صمیمی و خونگرمی بود که از همان اول شروع کرد با اولین نفری که کنارش بود یعنی رضا صحبت کردن. رضا که هیچ‌وقت رابطه مستقیم با دخترها نداشت و از خانواده‌ای سنتی و مذهبی بود، اولش خجالت می‌کشید. ولی کم‌کم یخ او هم آب شده بود و شروع کرده بود به گرم گرفتن با فرشته. در تمام روز اول دانشگاه، شاید تنها کسانی که با هم مشغول صحبت شدند، رضا و فرشته بودند.

بعدها رضا برای من تعریف کرد که آن‌شب از خوشحالی تا صبح نخوابیده و احساس می‌کرده عشق رویاهایش را پیدا کرده است. یک‌روز صبح که رضا به عشق دیدار فرشته راهی دانشگاه شده بود، فرشته به محض دیدار او سلام و احوال‌پرسی گرمی کرده بود و با هم به طبقه سوم دانشگاه که کلاس‌ها برگزار می‌شد رفته بودند. اما پیش از رفتن سر کلاس، فرشته پسر قدبلندی را که از آنجا رد می‌شد رفته بودند. اما پیش از رفتن سر کلاس، فرشته پسر قدبلندی را که از آنجا رد می‌شد، صدا زد و رضا را به او معرفی کرد. «فرید، این رضا همکلاسیمه که برات تعریف کردم؛ رضا، فرید شوهرم.»

هنوز هم زمانی که رضا این خاطره را تعریف می‌کند، از خجالت سرخ می‌شود. از این خاطراتِ عشقِ در یک نگاه و در یک روز، تا دلتان بخواهد به یاد دارم. هر چند که با گذشت زمان و شروع کلاس‌ها، روابط بیشتر از روزهای قبل برمبنای شناخت افراد از هم شکل می‌گیرد، اما بسیاری از عشق‌ها در همان روزهای اول به دلیل کمبود شناخت افراد از جنس مخالف، تفاوت‌های فردی و تفاوت‌های فرهنگی، به سادگی به ناکامی کشیده می‌شود.  

نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٤


تدریس در کلاس های چند پایه، پدیده تازه ای نیست. در برخی از کشورها، به ویژه در کشورهای اسلامی، چندین قرن از این روش آموزشی در مدرسه های مذهبی استفاده شده است. در کشورهایی مثل چین و نپال، پیش از اجباری شدن آموزش ابتدایی و نیز در کشورهایی که تحت سلطه استعمار قرار داشتند، تدریس در کلاس های چند پایه از قدمت یکصد ساله برخوردار است.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٤


پرورش، جریانی منظم و مستمر است که هدف آن کمک به رشد جسمانی، شناختی، روانی، اخلاقی، اجتماعی یا به طور کلی رشد شخصیت و پرورش یابندگان در جهت کسب هنجارهای مورد پذیرش جامعه و نیز کمک به شکوفا شدن استعدادهای آنها است. بنابر این تعریف، یک نظام درست پرورشی هم فرد را در شکوفایی استعدادهای ذاتی اش کمک می کند و هم او را به عنوان یک شهروند مفید و متعهد به ارزش های جامعه ای که به آن متعلق است پرورش می دهد.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٤



منبع اصلی این نوشته ، کتاب " قالب های ملی برای آموزش ریاضی و علوم : دایرةالمعارف نظام های آموزشی کشورهای شرکت کننده در تیمز" از سری انتشارات تیمز است که توسط دیوید روبیتال ، مسؤل سابق کمیته بین المللی تیمز ، و استاد آموزش ریاضی دانشگاه بریتیش کلمبیا در کانادا ، تدوین شده است . این کتاب در سال 1997 ، توسط انتشارت آموزشی پاسیفیک ، دانشکده علوم تربیتی دانشگاه بریتیش کلمبیا، چاپ شده است. نویسنده مقاله ، این مطلب را که به عنوان بخشی از تکلیف درس " نظریه های آموزش ریاضی " که توسط دکتر زهرا گویا ، در نیم سال دوم تحصیلی 81- 1380 در دانشگاه شهید بهشتی تدریس گشته است، انتخاب نموده است.


ادامه مطلب ...
نویسنده: دکتر بیوک تاجری - ۱۳٩۱/۱٠/۱٢



قبل از امتحان :

?         یک روز قبل از امتحان آزمونی را که حتی الامکان شبیه آزمون واقعی است،  انجام دهید.  

?         خلاصه برداری‌های خود را مرور کنید تا درک کلی از مطالب بدست آورید.  این عبارت‌ها را با زبان خودتان بازخوانی کنید.  

?         به اندازه کافی بخوابید و از مصرف مواد کافئین دار که موجب بالا رفتن اضطراب می‌شود،  خودداری کنید. 


ادامه مطلب ...
کدهای اضافی کاربر :






Powered by WebGozar